小學語文寫作教學中存在的問題和對策分析

陳巧

摘要：小學階段是學生學習系統知識的重要時期，是培養語文能力、提高語言運用能力的一個重要階段。在這一時期，開展小學語文寫作教育具有較好的保障。然而，在以往的語文教學中，教育模式比較枯燥，無法滿足學生的個性發展需要。為此，在小學語文寫作教學中，小學語文教師應積極創新教育模式，激發學生寫作興趣，促進小學漢語寫作教學質量和效率的提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題及對策

寫作教育是小學語文教學內容的重要組成部分，對提高學生的寫作能力、語言表達能力、交際技能、語文文化素養等具有重要意義。然而，在小學語文教育中，寫作教育既是一個重點，又是一個難點，如何在提升學生的寫作水平，是當前語文教師值得探究的一個課題。

1.小學語文寫作教學的問題

1.1寫作教學模式過于傳統化形式化

在當前的語文教育中，大部分語文教師的思想比較傳統，而且受到應試語文教學模式的影響非常大，從而導致在進行寫作教學的時候，存在非常強的形式化和傳統化，在實際教學中，經常會讓學生對一些非常優美的詞語和句子進行背誦記憶，并在以后寫作的時候加以利用，這樣一來，小學生只是學會怎樣對詞語和句子進行利用，并沒有對這些詞句和句子進行良好的理解，嚴重影響小學生寫作能力的提升。另外，教師在寫作教學時，也沒有對小學生們的學習興趣進行良好的激發，導致寫作教學的整體效果比較差。

1.2小學生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯系

小學生在寫作的過程中，生搬硬套現象非常普遍，通過這種方式寫出來的作文根本不具備良好的情感，使這個問題普遍出現的主要因素，就是語文教師在寫作教學中沒有針對小學生們進行良好的情感教學，而且對于實際生活中的一些事物認知也不足夠，這種情況就會使不具備豐富生活實際閱歷的小學生在進行寫作時只會生搬硬套，影響寫作水平的有效提高。

1.3不重視基本語文知識的積累，難以形成寫作基礎

教師想要逐漸培養學生的良好的語文寫作習慣，就必須在平時的課程教學中針對一些修辭手法、詞句的實際運用、各個文體的主要特點等，進行充分的理解和掌握，這也是語文寫作的基礎。在平時的寫作教學時，教師往往不會針對每名學生對于上述知識的掌握程度進行檢驗，從而導致學生們不具備非常充足的知識進行寫作，久而久之，學生們就會對寫作產生厭煩的心理，寫作水平也會逐漸下降。

1.4不重視開闊學生寫作思路，忽視對學生想象力的培養

很多小學語文教師在進行寫作教學時，對小學生的寫作視野并沒有進行有效的開闊和培養，因為小學生平時的文章閱讀量就非常少，也沒有比較豐富的生活閱歷，從而嚴重影響小學生寫作能力的快速提高。同時，語文教師也沒有對該問題采取有效的對策，使小學生在寫作時只有那么一點“墨水”，沒有豐富的想象能力，造成寫作教學質量非常低。

2.小學語文寫作教學問題的對策

2.1注重培養學生的寫作興趣

教師要注意培養學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅使下積極主動地投入寫作。例如，某教師在組織學生進行“綠植”寫作教學中，首先準備了幾盆綠植，讓學生觀察植物，說明不同植物的特點。在此基礎上，播放幾種植物生長過程的視頻，讓學生產生濃厚的興趣，此時教師鼓勵學生將所看到的描寫出來，學生便在寫作興趣的驅使下，迅速地投入到寫作狀態中。

2.2寫作與生活實際相結合

對于小學語文的寫作，教師往往給出一個籠統的方向讓學生進行寫作練習，而沒有考慮到學生的閱歷文采以及寫作習慣，從而使學生感到教師給出的題目缺乏內容，與自己的距離很遠。這就要求教師在給出寫作訓練的方向時，將之有機與生活實際相結合，使學生感受到語文寫作與生活之間的聯系。例如，在對《鯨》的寫作習練習中，教師應引導學生將寫作方向偏向自己的視角，并不是直接描寫鯨這一海洋生物的樣貌，而是寫出在身邊人的口中鯨是什么樣子的，并且在自己的想象中鯨是什么樣子的。這種寫作方向往往能發散學生的思維，使學生的大腦得到更好的鍛煉，在寫作時能夠思考有關鯨的元素。并且不會因為直接的描寫感到寫作困難的情況，大大的降低了學生的寫作壓力，并且能夠給學生提供一個靈活的寫作角度，使學生在未來的學習過程中，能夠將這種思考模式運用到自身的寫作過程中，將自己的文章進行更好的完善，并且投注自身的感情，使整篇文章變得更加飽滿。學生寫出這樣的文章后，教師對其進行評價，使學生感受到靈活寫作帶來的樂趣，從而產生對寫作的興趣。

2.3轉變教師的寫作教學理念，創新寫作教學模式

根據目前小學語文寫作教學的情況，教師應該認清傳統寫作教學模式的弊端，轉變寫作教學的理念，摒棄陳舊的教學模式，開創新型的寫作教學模式。在小學語文寫作教學中，可以進行實踐環節，如在教授學生對事物進行描寫時，可以讓學生先對教室內已有的事物進行描寫，或教師可以帶領學生到操場上，讓學生對花壇、草坪與夕陽等通過肉眼的觀察進行描寫，長此以往，學生的寫作能力將大大提高。

2.4充分閱讀文學經典

教師在日常閱讀指導的基礎上，以知識積累不足為目標，閱讀經典名著，在課堂上幫助學生積累語言文化知識，拓展課外活動，提高學生寫作水平。舉例來說，在講解《蜜蜂》這篇文章時，文章內容主要講述蜜蜂辨認方向能力的故事，了解昆蟲和科學探索有關的方向。《昆蟲記》是一部昆蟲生物學著作，著作里面積累研究昆蟲的內容，以此為目的，為幫助學生積累有關昆蟲的語言文化知識，強化寫作基礎，可開展面向學生的閱讀活動。在教學中，教師以動畫的形式，向學生介紹《昆蟲記》這篇著作，，建立學生初步的認識后，用生動的昆蟲圖片來傳達故事，調動學生的閱讀欲望，讓學生積累語言和文化知識，在活躍的語文課堂氛圍中，引導學生制作昆蟲書簽。

2.5合理利用賞識教育

身為一名小學語文老師，對小學生來說，鼓勵永遠比批評的效果要好很多。所以，在實際的教育活動中，更多的是鼓勵和肯定學生，而非采取批評教育，這與小學生的年齡特征也是一致的。學生像雨后的春筍，正處于發芽時期，承受不了多少挫折，多給點陽光、雨水和肥料，就會生長得更好。

然而，實際的作文指導實踐中，教師是否合理使用賞識教育？是否通過鼓勵和指導，激發了學生的學習欲望？要真正地了解這些學生想要什么樣的指導，學生想要解決哪些問題？的確，賞識教育的意義是深遠的，絕對不是教師一句贊揚的話就可以包含的。

老師要認真了解學生的寫作情況，要清晰地指導學生在作文上的薄弱環節，以及學生作文的優勢之處，必須了解當前所面臨的壓力和瓶頸。基于這一基本認識，學生作文研究是否是積極的，需要觀察學生近期的表現，教師必須考慮到每個學生的心理特點，給予學生鼓勵和引導，使學生勇敢地面對自己不擅長的領域，彌補自己的不足。唯有如此，學生才能不斷進步。作為老師，在教學中要給予學生正確地引導。比如，部分學生在基礎知識方面很好，能很好地背誦課文，而且寫字功底也是非常出色的。可是學生在寫作中，沒有充分考慮如何相互推論，僅僅是局限于書本知識中，無法靈活使用，從而導致在面對寫作問題時，總是充滿疑惑。身為教師，不必過分夸獎學生，不能因為學生回答了基礎性的問題，就給予獎勵，要讓學生深入理解其他知識。教師在教學中，應鼓勵學生多讀一些課外書籍，然后根據閱讀，引導學生表達自己的感受。當學生能夠突破課本的限制時，教師要給予一定的贊賞。在學生不斷閱讀和積累的過程中，語文教師要多鼓勵，提出適當的建議，促使學生能夠持續性進步。

結語：在小學語文寫作教育中，采取以往的教學方法，已經不能適應學生成長發展的需要。所以，在寫作教育中，教師要注意更新教育觀念，創新寫作指導模式和方法，以提高學生寫作水平和綜合學習能力，激發學生的寫作興趣。

參考文獻：

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