小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

張小平

摘要：在新時代的背景下，對學(xué)生的教育工作從傳統(tǒng)的知識性教育發(fā)展為全面性的素質(zhì)化教育，新課改不斷要求教師更新自我能力，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生潛能。對此，在小學(xué)英語教育中引入繪本教學(xué)就成了英語教育發(fā)展的必由之路。圖畫比文字更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在欣賞繪本的同時，也在潛移默化中學(xué)習(xí)消化吸收了課本上的知識，充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，但其中仍存在不足。本文從小學(xué)英語教育中對繪本的問題和改進方法入手，探討繪本優(yōu)化的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

前言

英語這一門學(xué)科貫穿著學(xué)生的求學(xué)生涯，小學(xué)英語無疑是其中的基礎(chǔ)部分。小學(xué)生知識儲備量不足，英語對其來說又是完全陌生的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的動力也不夠，如若沒有正確方法，很容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。引入繪本教學(xué)的方式，教師可以將抽象的單詞句子與生動有趣的圖畫動畫結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無心理負擔(dān)的情況下去完成英語學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上，完善英語繪本教學(xué)無疑是必然選擇。

1小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

1.1英語繪本的教學(xué)方法沒有得到足夠的重視

許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，認為將知識點講解給學(xué)生就是英語教育的目的，故而不會將繪本教育作為教學(xué)的首選方向，即使運用，也知識淺嘗輒止，將其視為講課的工具。但在小學(xué)階段，培養(yǎng)起學(xué)生對英語的興趣、為其今后更好的學(xué)習(xí)語言才是小學(xué)英語教育的最終歸宿。這部分老師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的積極性，將英語繪本教育引入到日常課堂中去，注意培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

1.2繪本本身尚有不足

語言教育是所有教育中較為艱難的科目，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，而不能只進行單一的灌輸教育，繪本本身的作用也在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果教師不注意改變自己的教學(xué)方法，那么即使應(yīng)用了繪本教育，也同樣擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3教師對于繪本的理解程度不夠

許多教師將其視為教學(xué)工具，沒有對繪本進行充分研究，更缺乏針對其內(nèi)容制定的相應(yīng)教案，導(dǎo)致教師選擇的繪本無法吸引學(xué)生的注意力，最后更無法達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

2小學(xué)英語繪本教學(xué)優(yōu)化的原則

針對以上問題，教師必須對自身態(tài)度和繪本選擇進行改進，但改進絕不是漫無目的，而應(yīng)遵循以下幾點基礎(chǔ)性原則：

2.1“有教無類”原則

學(xué)生所處的家庭等背景有所不同，注定其接受的學(xué)前教育水平和知識接受能力有所不同，教師不能只遷就大多數(shù)學(xué)生，拋頭丟尾，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個人情況進行有針對性的教育，做到因材施教、因人而異的原則。

2.2提升提問水平的原則

課堂提問是課堂中最重要的一環(huán)，進行準(zhǔn)確的提問，能夠讓教師在最短的時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以教師在使用英語繪本進行相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)研讀繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容提出有針對性的問題，引起學(xué)生的討論，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3以學(xué)生為主體的原則

新課改要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心的地位，將學(xué)生作為課堂的主人。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其擁有自主學(xué)習(xí)的渴望，充分調(diào)動學(xué)生積極性。當(dāng)學(xué)生愿意自動研讀繪本，那么其學(xué)習(xí)能力必然會有所提高。

3小學(xué)英語繪本教學(xué)的具體策略

新課改要求小學(xué)英語課堂引入繪本教育，以求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，在具體的教學(xué)情境中，應(yīng)注意以下幾點：

3.1教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)實情況挑選適當(dāng)?shù)睦L本

市場上的繪本數(shù)量繁多，每種都有不同的側(cè)重面，故而挑選合適的繪本是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。不同的繪本會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)，影響其學(xué)習(xí)效率，教師一定要注意對繪本的挑選。首先要閱讀其中的內(nèi)容，尋找能與課堂知識點相契合的切入點，結(jié)合本班級學(xué)生的實際狀況，對繪本進行合理選擇，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣。另外，小學(xué)教育是學(xué)生教育的第一階段，在對繪本進行挑選時，教師應(yīng)當(dāng)選擇以圖畫為主的繪本，讓圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師也可以將學(xué)習(xí)與故事相結(jié)合，以情節(jié)吸引學(xué)生興趣，讓其在潛移默化中進行學(xué)習(xí)。

例如：在“our clothes”單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“ir”、“ur”的區(qū)別和正確讀音，教師可以先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞如“birth”，根據(jù)這些單詞的含義制作成圖片，讓學(xué)生認識并正確讀出，再根據(jù)這些單詞挑選合適的繪本，閱讀其中的句子，并進行簡單的仿寫。通過以上方式，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)，對知識點的記憶更加深刻。

3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧

引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率。在繪本教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從旁輔導(dǎo)，進行有針對性的技巧性訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。再挑選閱讀方法時，也要考慮學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的重難點，為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進行有針對性的英語訓(xùn)練。例如：教師可以讓學(xué)生自主選擇繪本，用其感興趣的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后，教師也可以讓學(xué)生分享各自找到的不同繪本，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。另外，繪本教學(xué)也要持之以恒，只有養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，才能讓學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

3.3教學(xué)多元化

英語單詞如漢字一般多不勝數(shù)，每個單詞又有許多不同的含義，認識它們是學(xué)習(xí)的一部分，但在其中，猜詞的能力同樣重要。采用多樣化教學(xué)方法，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，對于不認識的詞語，教師第一時間不應(yīng)讓學(xué)生查字典，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語出現(xiàn)的情境和有關(guān)上下文，結(jié)合繪本中的圖畫，猜測詞語在文中的意思。運用這種方法，學(xué)生也會對相關(guān)知識更加印象深刻。

結(jié)語

綜上所述，繪本教育應(yīng)當(dāng)被充分重視，將其與課堂教育結(jié)合，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，教師應(yīng)充分重視繪本的作用，對其進行深入研讀，將自己的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況與繪本選擇相結(jié)合，營造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望。

參考文獻

[1] 龔凱.小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效策略[J].英語畫刊（高級版），2019，（12）：11.

[2] 張玉琴.小學(xué)英語繪本教學(xué)策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（35）：74.