小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

姚高

摘要：在開展教學(xué)活動之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要思考這樣一個(gè)問題：到底該如何做才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？在思考問題的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著站在學(xué)生的角度上去思考問題，這樣他們就能夠了解學(xué)生的想法，讓所研究出來的教學(xué)策略受到學(xué)生的積極歡迎。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織趣味游戲和促進(jìn)師生互動這三種教學(xué)策略都是基于此產(chǎn)生的。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將這三種教學(xué)策略應(yīng)用到自己的教學(xué)中，就能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：主體作用;有效發(fā)揮;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有在自己的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那他們教學(xué)的過程就是在唱獨(dú)角戲的過程，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并沒有著深刻的理解，學(xué)習(xí)效率也會變得低下。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在自己的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，學(xué)生就會積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動中去，并且配合教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率有所提高。教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有著十分明顯的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為什么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，可以讓教學(xué)的氛圍變得生動活躍起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生的主體作用就能夠有所發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到兩點(diǎn)，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去去選擇教學(xué)情境的類型并進(jìn)行創(chuàng)設(shè);二是利用各種教具去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就能促使學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。例如：在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖與學(xué)生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，筆者就會為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探究折線統(tǒng)計(jì)圖的意義。筆者會提前搜集學(xué)生所喜歡的地方，并且將該地去年的月平均氣溫統(tǒng)計(jì)出來，并且用折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖之前，筆者就會利用多媒體播放該地區(qū)的景色圖片，由此吸引學(xué)生的注意力。然后筆者就會為學(xué)生提出問題：看到這一折線統(tǒng)計(jì)圖，你們能夠獲取到哪些信息呢？哪一個(gè)月份是去該地區(qū)旅游的最佳月份呢？此時(shí)學(xué)生就會發(fā)揮自己的主體作用，積極地對問題產(chǎn)生思考，他們在思考的過程中就能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識有所了解。

二、組織趣味游戲

為什么組織趣味游戲能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？因?yàn)橛螒蚴腔顫姾脛拥男W(xué)生所喜歡的活動，當(dāng)小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用玩游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很高，也因此發(fā)揮了自己的主體作用。因而在開展教學(xué)活動的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行趣味游戲的組織，并且保證游戲中蘊(yùn)含著學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在設(shè)計(jì)游戲的過程中詢問學(xué)生的想法，進(jìn)而讓游戲有效吸引學(xué)生的注意力。例如：在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生充滿對平行四邊形面積計(jì)算公式的探究興趣，因而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生引入了游戲。游戲的名稱是“拯救師父大作戰(zhàn)”，游戲的背景與《西游記》有關(guān)，是學(xué)生都喜歡的故事。唐僧又被妖怪捉走了，在孫悟空救師父的時(shí)候，妖怪自知打不過孫悟空，就提出了要文斗不要武斗的要求。當(dāng)筆者利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了游戲背景之后，學(xué)生就會被吸引。然后筆者就會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了文斗的題目，其中就涉及到了平行四邊形的面積計(jì)算。學(xué)生需要扮演孫悟空這一角色，輪流上臺進(jìn)行答題。文斗一共分為5關(guān)，每一關(guān)中都會涉及到一個(gè)平行四邊形的知識點(diǎn)，學(xué)生會在過關(guān)的過程中不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累，并且積累數(shù)學(xué)知識的動力十分充足。

三、促進(jìn)師生互動

為什么促進(jìn)師生互動能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會遇到諸多無法解決的困惑，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生放棄的心理。這樣一來，學(xué)生的主體作用就無法發(fā)揮出來。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要通過互動的形式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑解惑。這樣一來，學(xué)生就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得了成就感，他們也因此會更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并因此有效發(fā)揮自己的主體作用。例如：在進(jìn)行《長方體、正方體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作和歸納的過程，進(jìn)而讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點(diǎn)。有些學(xué)生比較聰明，不需要筆者的指點(diǎn)也能夠?qū)﹂L方體和正方體的相關(guān)知識有著十分深刻的理解;但有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在觀察、操作和歸納的過程中就很容易產(chǎn)生放棄的想法，進(jìn)而讓自己的主體作用無法發(fā)揮出來。此時(shí)筆者就會與學(xué)生展開互動，筆者首先會詢問學(xué)生：“你們在學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些問題呢？”但凡回答的學(xué)生都能得到筆者的獎勵(lì)，此時(shí)學(xué)生就會積極地說出自己的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由此幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，深刻地理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在自己的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們就需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行教學(xué)策略的研究。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織趣味游戲和促進(jìn)師生互動這三種教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮作用，就是因?yàn)樗鼈兌寄軌蝮w現(xiàn)出“以生為本”的教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明白，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略并不局限于這三種，他們還需要不斷地進(jìn)行探究，旨在能夠在自己的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)

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