小學低年級學生學習效果的有效提升策略

朱芬芳

摘要：數學知識具有一定的抽象性與復雜性。教師需要立足于學生喜愛幻想，喜歡游戲的心理特點，采取具有趣味性的教學方式，使學生在生動有趣的過程中學習。因此，教師可以將兒歌教學、模型制作、情景表演等方式充分融入到課堂中，幫助學生對數學知識進行牢固掌握、深入理解與靈活運用。本文就具體談一談小學低年級數學教學中提高學生學習效果的有效策略。

關鍵詞：小學;低年級;學習;效果;提升

小學低年級階段學生的理性思維能力發育還不夠完善，對于很多的數學知識不能夠迅速的理解和靈活的運用。而教師在教學時普遍采取灌輸式的模式，讓學生以背誦和抄寫的方式展開學習，造成學生對于數學學習存在著嚴重的畏懼心理，難以積極配合教師的講解。因此，教師要不斷進行教學方法的改進，增強教學過程的趣味性，激發學生的思維活力，幫助學生獲得良好的學習效果。

一、進行兒歌教學，牢固掌握基礎知識

在進行數學學習時，學生會對于很多的概念和符號產生遺忘與混淆，從而嚴重打擊學生的自信心。而通過將數學知識改編為簡潔生動的兒歌，讓學生進行背誦與演唱，能夠為學生營造輕松有趣的學習氛圍，有效提高學生對數學知識的記憶與理解能力，強化學生的學習信心，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《比大小》時，教師可以進行兒歌教學，幫助學生快速掌握課堂知識。在進行本課的學習時，學生普遍不能夠對大于號和小于號的符號含義進行牢固記憶，并且由于這兩種符號形式過于相近，學生經常會產生混淆。因此，教師可以將這些知識創編成兒歌，引導學生進行生動學習。比如，可以在多媒體上呈現出如下兒歌：“大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于;大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數”。學生結合淺顯的字面含義，能夠對大于號和小于號的符號特點和使用方法進行快速理解。之后，教師可以給出一定的題目，讓學生在兒歌的輔助下進行作答。比如，對于6和5這兩個數字的大小關系，學生能夠發現6是大數，在前面，因此根據順口溜：大數在前面用大于，可以填寫出“>”。又比如，對于3和7這兩個數字，學生能夠發現3是小的數，在前面，因此根據順口溜：小數在前用小于，可以填寫出“<”。在這樣的教學中，教師能夠運用簡潔生動的兒歌，幫助學生對復雜的數學知識獲得明確的理解，獲得良好的學習效果。

二、進行模型制作，深入探究所學知識

新課程改革倡導培育學生的獨立學習能力。而小學低年級階段的很多數學知識和日常生活中的現象有著緊密的聯系，教師可以引導學生運用常見的物質進行模型的制作，并發揮觀察能力和總結歸納能力，對所學知識進行深入理解，以此讓學生能夠對所學知識進行獨立思考，強化學生的學習信心。

例如，在學習《認識圖形》時，教師可以引導學生進行模型制作，深入探究所學知識。首先，學生能夠了解到本課學習的圖形有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形等。之后，教師可以讓學生運用一些紙片裁剪出相應的圖形。比如，學生可以用剪刀對紙片進行裁剪，制作出三角形和長方形等圖形。但不能夠制作出平行四邊形和圓形。教師可以讓學生采用其他方法對這些圖形進行制作。對此，一些學生可以裁剪出兩片大小相等的三角形，然后將兩片三角形紙片進行拼湊，從而形成一個平行四邊形。一些學生可以將一張紙放在水杯蓋上，然后裁剪出一個圓形。同時，其他學生還可以裁剪出四張大小相等的三角形，拼湊成一個正方形。由此，學生能夠在手工制作的過程中對這些圖形的特點和相互之間的關系進行基本認識。在這樣的教學中，教師能夠引導學生進行模型制作，在生動有趣的過程中學習，使學生獲得良好的學習效果。

三、進行情景表演，靈活運用所學知識

日常生活中的方方面面能夠對數學知識進行廣泛運用。因此，教師可以引導學生模擬日常生活中的情景，扮演生活中的角色，對所學知識進行靈活運用，解決生活中的實際問題，以此讓學生體會到數學學習的重重要性，并讓學生在解決問題的過程中進一步深化對數學知識的理解，培養學生全面的數學素養。

例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以讓學生以各種面值的人民幣為材料，展開情景模擬活動。一些學生可以扮演售貨員，一些學生可以扮演購物者。扮演售貨員的學生可以說出“每斤蘋果20元，你需要買幾斤蘋果呢？”扮演購物者的學生可以說出“我想買兩斤蘋果”。教師可以讓學生根據這一情景進行計算活動。學生普遍能夠計算出應當支付40元。教師可以讓不同的學生選擇不同的支付方式。比如，一些學生能夠從10+10+10+10=40的角度，支付四張面值為10元的人民幣。一些學生能夠從20+20=40的角度支付兩張20元的人民幣。一些學生還能夠從100-50-10=40的角度，支付一張50元和一張10元面值的人民幣，而由扮演銷售者的學生返還兩張20元的人民幣。在這樣的過程中，教師能夠借助生活生活情景有效培養學生靈活的數學知識運用能力。

綜上所述：在小學數學教學的過程中，教師可以將兒歌教學、模型制作、情景表演等方式融入到課堂中，幫助學生有效提高知識的理解，探究與運用能力，促進學生數學素養的全面提高。

參考文獻：

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