淺談初中語文文言文教學的有效策略

劉文彬

摘要：文言文教學活動是整個語文學科教學過程之中的重要組成部分。在初中階段對于文言文進行教學，一方面是為了助推學生自身的閱讀能力提升，另一方面又是為了助推提高學生自身的個人修養提升。立足于長遠性角度而言，促進文言文方面教學質量提升，對于助推學生自身綜合性語文素養增強有著非常直接的影響。立足于此背景之下，本文對于初中階段的語文學科文言文教學活動開展的有效性策略展開了探究，旨在助推初中階段語文學科文言文教學活動的整體性教學質量提升。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;策略

引言：新課標之中明確規定了，在義務教育階段的語文學科教學課程安排，應當促使學生可以初步性應用祖國經典語言文字展開溝通與交流，汲取其中優秀的文化內涵，著力提升自身的文化思想修養，促使學生自身獲得良好的精神成長。在此背景之下，意蘊十分深厚、內容十分豐富的文言文，毫無引文能夠助推學生成長和發展。為此，在初中階段的語文學科教學活動開展過程中，教師應當對于新課標相關要求進行更具準確性的把握，并以此為基礎，實施具體性的教學手段，進而逐步推進文言文教學過程不斷優化。

一、組織學生參與課前預習

對于文言文進行學習和現代語言進行學習有著較大的區別，由于文言文之中包含著較多的通假字、古今異義字以及生僻字，這使得學生在理解過程中遇到了很多的困難。如此背景之下，學生及時開展課前預習活動便十分重要。在參與預習的過程之中，學生能夠充分發揮出自身的主觀能動性，同時配合對于工具書以及參考資料進行輔助應用，對于文言文大意以及作者表達的相關思想作出理解，如此一來便可以有效助推學生內在的自主學習能力提升。新課程標準主要提倡的是教學活動應當動員學生積極參與、廣泛深入探究，同時通過參與課前預習活動，學生能夠更為充分的動腦進行思考，在開展學習以前形成個人的觀點與理解。

例如，在進行部編版七年級上冊《陳太丘與友期》的教學過程中，由于這篇文言文是出自《世說新語》，主要講述的是陳元方和客人對話的場景，以此來告誡人們在辦事之時應當講求誠信。教師可以在授課之前設計初學導讀環節，帶領學生在參與課前預習活動的過程之中，對于通假字以及生僻詞“不”進行拼音標注，公式羅列出文言文之中的“待君久不至，已去。”以及“非人哉！”等一些省略句以及感嘆句，從而引起學生充分的注意，同時對于文中一些會影響到學生對于文章進行理解的字詞進行羅列，同時要求學生借助于工具書以及課下注解作出解釋。如此一來，學生便可以在參與初學導讀活動的過程之中，不斷加深對于這篇文章的理解程度，為課堂教學活動的開展打下良好基礎。

二、組織學生進行朗讀，展開背誦

傳統性的文言文教學過程中常常會忽視掉學生參與朗讀的環節，唯有多多朗讀，學生才能夠增強個人的語感，更好地對于古文進行理解，感受到文言文之中的音韻之美以及意境之美。為此，教師在進行文言文教學之時，應當以組織學生進行朗讀作為課堂切入點，助力學生對于文言文之中的語言以及韻律魅力進行欣賞。

例如，在進行部編版七年級下冊《陋室銘》的教學過程中，教師可以在組織教學活動開展之時，帶領學生在課堂之上對于文章大聲朗讀并展開背誦，學生不難發現，在對于這篇文言文進行閱讀之時，往往朗朗上口，在多讀幾遍之后，便可以分析出“名”、“靈”、“馨”、“青”、“丁”、“經”等句末字均為ing韻。如此一來，學生便可在閱讀過程中，充分感受音韻之美，從而加強自身語感。

三、進行拓展延伸，助力學生加深理解

教師在進行文言文教學之時，需要適當地對于文章內容進行延伸與拓展。通過對于古文創作相關的背景知識、作者個人生平的經歷進行補充，教師可以帶領學生走近作者，和作者之間通過文本進行交流對話，全方位的對于文言文當中所包含的親人離別之情、羈旅之愁以及懷才不遇之感加深理解，從而更好的對于文言文展開學習與鑒賞。

例如，在進行部編版七年級上冊《詠雪》的教學過程中，為助力學生對于文章內容進行理解，教師可以對于作者的相關信息以及本篇文章的創作背景進行概述。《詠雪》出自《世說新語》，是于東漢和魏晉時期所創作的，包含了一些智慧故事。通過對于文章的創作背景進行滲透，能夠加深學生對于傳統文化及歷史知識的理解程度。

結語：總而言之，在初中階段的語文學科教學活動開展過程中，文言文教學活動的開展是一大非常重要的教學環節。為此，教師應當對于文言文教學活動的開展予以高度重視，并且對于教學策略展開相應的調整，從而著力推進教學過程不斷優化。如此一來，便能夠著力助推教學活動其實效性不斷提升。

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