核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構(gòu)建

屈建妮

摘要：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度以及物理成績(jī)尤為關(guān)注，而并不太關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍掌握了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的考試方法和解題方法，但是卻沒(méi)有形成物理精神，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)影響了學(xué)生對(duì)于物理科目的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展物理教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)需求，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并且充分應(yīng)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，從而推動(dòng)高中物理課程教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);有效課堂

引言

在素質(zhì)教育背景下，高中物理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能，同樣也要讓學(xué)生各個(gè)方面的能力得到發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代的教育背景和學(xué)生的發(fā)展需求，將核心素養(yǎng)教育理念滲透到高中物理教學(xué)中，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)中心，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

一、物理核心素養(yǎng)概述

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，核心素養(yǎng)主要指代社會(huì)成員所共同擁有的素養(yǎng)之中處于核心地位的素養(yǎng)。在這一概念的闡釋下，物理核心素養(yǎng)則主要指的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)并且應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題，從這一角度來(lái)看，高中物理課程教學(xué)過(guò)程中的物理核心素養(yǎng)則主要指物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，其中，物理觀念主要分為物質(zhì)觀及其應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)觀及其應(yīng)用和相互作用觀及其應(yīng)用;而科學(xué)思維可分為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證;科學(xué)探究可以具體分為問(wèn)題、條件、解析及交流;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則可以分為科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)倫理。在高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式和物理探究方式，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課程和物理知識(shí)進(jìn)行自主探索，以此提高學(xué)生的物理效果。相較于傳統(tǒng)的物理課堂，在現(xiàn)代化的物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的物理精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建物理知識(shí)體系，提高學(xué)生的物理思維能力。

二、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)地融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這也是促進(jìn)物理教學(xué)工作開展的前提和保障。教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性化需求，采用合理的方法，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段吸引其注意力和好奇心，如通過(guò)播放短視頻、動(dòng)畫演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在此背景下教師再加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)更加充分和具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程。但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且物理學(xué)科較為抽象、系統(tǒng)，難度系數(shù)較高，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，每次授課前要熟悉所講解的內(nèi)容，并做好充足的準(zhǔn)備;要求學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，并標(biāo)記出存在疑惑的地方，等到上課時(shí)再將自己的疑問(wèn)提出，向教師請(qǐng)教。教師也可以依據(jù)教材中的練習(xí)題及學(xué)生的實(shí)際情況分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在自己及時(shí)糾錯(cuò)，并歸類整理。

（二）學(xué)科融合，加深學(xué)生理解

在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，通常出現(xiàn)文理分離的教學(xué)情況，即教師將物理、化學(xué)、生物歸為理科科目，而將政治、歷史、地理歸為文科科目，在教學(xué)過(guò)程中，文理科目互不干涉，導(dǎo)致學(xué)科出現(xiàn)分離的狀況，這一情況與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求并不符合，同時(shí)也阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)際上，在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其實(shí)可以與地理、生物、化學(xué)、政治（哲學(xué)生活）等科目融合，因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)并不局限于在物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，而可以延伸到其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)過(guò)程中，物理可以更多的與地理相融合，從而在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科之間的界限不斷模糊，打破不同學(xué)科之間的界限，最終在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砭竦耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。再如，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，可以與高中政治（哲學(xué)生活）中的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的有關(guān)知識(shí)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)科之間的交融，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視開展基礎(chǔ)教學(xué)工作，加強(qiáng)積累

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性，所以積累基礎(chǔ)知識(shí)顯得至關(guān)重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，避免在學(xué)習(xí)中少走彎路。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)高中時(shí)期的學(xué)生很有可能并未意識(shí)到積累基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種難度系數(shù)較大的問(wèn)題后，不知從何處下手，具有較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程較為吃力，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。盡管學(xué)生會(huì)投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，做各種練習(xí)題，但是依然并未收到太好的學(xué)習(xí)效果，造成這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生并未形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)作為保障。為了幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識(shí)，教師在后續(xù)物理教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)全面理解，落實(shí)記憶，最后進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，達(dá)到熟練運(yùn)用各知識(shí)的目的。教師要改變以往的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)并不適合所有學(xué)生。題海戰(zhàn)術(shù)的開展是為了讓學(xué)生通過(guò)一次次的做題來(lái)回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度和熟練運(yùn)用。但是由于部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固和全面，盲目開展習(xí)題練習(xí)不能達(dá)到良好的練習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建有效的高中物理課堂，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可促進(jìn)高中物理教學(xué)活動(dòng)順利開展，是學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。教師在構(gòu)建有效課堂時(shí)，要針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題展開積極思考，采用正確的教學(xué)策略，為高中物理課堂教學(xué)效率的提升做出努力。

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