淺談高中化學體驗式教學實踐性策略

張映娜

摘要：對于高中化學教學工作而言，教師開展的體驗式教學模式需要教師切實將化學知識點與學生的實際生活相聯系，將復雜抽象的化學知識轉變為較易使學生接受和認可的內容，切實激發學生學習化學的興趣。在當前教育體系不斷改革與優化的進程中，體驗式教學模式作為一種較為先進的教學手段，通過教師課上為學生創設體驗式學習情景，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能有效鍛煉學生的思維意識能力，強化學生對化學知識的認知及理解，切實提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中化學;體驗式;方法策略

在素質教育理念不斷深化的今天，高中學生的思維方式不再像以前那樣被教師的傳統教學模式牢牢局限，以學生為主體，老師為主導，充分發揮學生的學習主動性，自身對知識的渴求更為徹底，在這種教學趨勢下，教師應當不斷強化自身課堂教學質量。而在近幾年以來各學科、各階段教育的不斷優化和創新，教學形式更加向生活化的方向邁進，體驗式的教學模式逐漸被廣大的教育工作者所運用。對于高中階段的化學知識點來說，其涉及的知識范圍較廣，且具有很多理論化的知識，因此現階段很多高中生往往借助死記硬背的方式開展化學學習，這種學習形式嚴重影響學生學習興趣的提升。其實，對于化學知識而言，其存在于我們生活中的方方面面，與人類的生活息息相關，而倘若教師在課堂上為學生建立體驗式的教學模式，將化學教學工作與學生的實際生活相結合，為學生開展體驗式學習模式，那么教師就能夠有效地將化學知識直觀生動的展現給學生，幫助學生更快的理解和掌握，切實激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、創建情景式體驗，激發學生學習興趣

很多教育工作者認為，在學習的過程中通過引導學生進行情感體驗，有利于學生將自身情感發揮在實際學習活動當中，使學生對知識的理解與掌握更為高效。為此，在高中化學教學過程中，教師應當積極創建體驗式教學模式來激發學生的學習體驗，通過實驗演示、實物展示等方式創設情景，帶給學生良好的學習體驗。

例如，在進行必修一第三章“第二節?金屬材料”的章節教學過程中，教師便可以結合學生的實際生活為學生創設體驗式學習模式。在具體實施過程中，通過引導學生觀察自己家中常見的金屬物品，并了解其材質以及為何使用這種金屬材質，并將自己的所見所得反饋給教師。結合時事熱點“神舟十二號”的成功發射，牽動著國民的心，神舟十二的外殼是采用什么材料制的，用途是什么？利用這種方式，能夠為學生創建一種生活化的體驗學習，使學生在這個過程中主動發現問題、思考問題，進一步強化了化學知識與學生生活之間的聯系，使學生能夠利用生活化的視角開展化學知識學習，不僅能夠提高學生的問題解決能力，更進一步培養了學生化學核心素養能力。

二、創建問題式體驗，促進創造思維發展

在高中階段的化學教學過程中，教師應當借助一系列的問題情景來激發學生學習體驗。這樣才能使學生在問題的情景中充分感受化學知識的價值及樂趣。眾所周知，化學知識源自于實際生活，并應用與生活。問題情景的建立需要注意，切忌不要脫離學生的實際生活，不然就無法使學生感受化學知識與實際生活之間的聯系，進而增加了學生的學習難度。問題情景的建立應當選擇難度適中的內容，結合學生所掌握的知識點，結合其討論交流等方式解決問題。

例如，在進行必修一第二章“第一節?鈉及其化合物”這一章節教學過程中，在為學生開展金屬“鈉”的性質實驗探究活動時，教師可以結合實驗現象向學生提問：鈉的燃燒為何會先融化成小球？鈉為何會在水中劇烈運動？這些問題均能夠激發學生的探究欲望，從而促使學生利用所學知識解決這些問題，進一步強化了學生對化學學習的學習意識。

三、創建實驗式體驗，強化化學實踐價值

化學作為一門以實驗活動為主的學科，很多化學實驗均能展現出不同物質之間的神奇現象，能夠激發學生的學習興趣，促使學生對這一現象展開探索，并使其直觀地理解這一知識點的內在原因。對于教材中的很多實驗內容往往需要教師自行進行演示，或者在條件允許的情況下組織學生開展實驗活動，親自觀察實驗現象，并總結實驗規律，進而強化學生的思維意識能力。

例如，在進行必修一“鐵及其化合物的性質”的實驗活動中，教師便可以為學生設計鐵和硫酸銅反應實驗。在實驗過程中，學生通過對實驗現象的觀察記錄，總結出發生反應的化學原理。實驗結束后，教師可根據氧化還原反應的特征-----化合價的變化，為學生提供其他實驗物質，如“氫氣”和“氧化銅”、鎂和硫酸銅，引導學生根據剛才的實驗自行設計有關氧化還原反應特征的實驗。利用這種方式激發學生的實驗興趣，強化氧化還原反應化合價變化特征的知識。在學生設計實驗、開展實驗、總結知識點等過程中，有效提高了學生化學實踐能力，培養了學生的學科素養。

總而言之，在當前教育體系不斷改革與優化的背景下，教師應當切實完善課堂教學模式，借助體驗式教學給予學生良好的化學學習體驗，為學生創造高效的化學學習環境，有效活躍課堂學習氛圍，順應課程改革背景下的教育要求，切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

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