淺析關(guān)于初中語(yǔ)文提問(wèn)的藝術(shù)性研究

朱寶琴

摘要：教師和學(xué)生之間的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果，但是在實(shí)際的課堂提問(wèn)中仍然存在著許多問(wèn)題。老師要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)藝術(shù)地提出問(wèn)題，教師就要做到“心腦并舉”，即心中有學(xué)生，腦中有文本。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂;提問(wèn)藝術(shù)

“思考從問(wèn)題開始”是著名教育學(xué)家烏申斯基對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。以學(xué)生與教師之間的提問(wèn)互動(dòng)來(lái)表現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)可分為藝術(shù)性提問(wèn)與非藝術(shù)性提問(wèn)兩種。作者認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生的思維欲望，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊扣文本提問(wèn)，是一種藝術(shù)提問(wèn)，這也應(yīng)該是每位教師不斷追求的目標(biāo)，甚至為此"衣帶漸寬終不悔"。但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上仍然有許多提問(wèn)毫無(wú)藝術(shù)性，那些提問(wèn)不能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于這樣的問(wèn)題我們需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、反思和解決。

一、初中語(yǔ)文課堂存在”提問(wèn)無(wú)藝術(shù)”

（一）問(wèn)題類型老套，不具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，在教學(xué)中同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。教師提問(wèn)老套，究其根本就是教師的創(chuàng)新性不夠。老師用同一種教學(xué)思路去教不同的學(xué)生，這是墨守成規(guī)甚至是不負(fù)責(zé)任的。比如教學(xué)一篇文言文，老師會(huì)先逐字解釋，再讓學(xué)生串聯(lián)全文進(jìn)行翻譯，提問(wèn)也總是圍繞著字詞的意思進(jìn)行，讓學(xué)生以為文言文學(xué)習(xí)就是枯燥的字詞翻譯，而忘了體味其本身具有的情致和審美價(jià)值。這種老套的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，漸漸失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。

反觀那些名師的課堂，都是時(shí)時(shí)處處有創(chuàng)新。錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《死海不死》時(shí)，用做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出死海的特征，這樣的方式比傳統(tǒng)的提問(wèn)要高明很多。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。教師面對(duì)的是充滿個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)新應(yīng)該是教師必備的素質(zhì)。提問(wèn)方式及內(nèi)容不具有創(chuàng)新性會(huì)讓整堂語(yǔ)文課陷入一種呆滯空洞的境地中，這是我們應(yīng)該極力去彌補(bǔ)的一大短板。

（二）提問(wèn)難易不當(dāng)，教材未被深挖

在課堂中還存在著提問(wèn)難易程度不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有的問(wèn)題與學(xué)生積累的舊知識(shí)之間沒(méi)有聯(lián)系，那學(xué)生就會(huì)很難深入、系統(tǒng)地去思考。有些問(wèn)題的深度超出了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知程度太多，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那學(xué)生就容易產(chǎn)生一種畏難的心理，這樣的情況勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，教師與學(xué)生雙方都會(huì)陷入一種不良循環(huán)。例如《海燕》這篇文章，是高爾基寫于1905年沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，當(dāng)時(shí)俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)逐漸高漲，不斷動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的地位。這樣的寫作背景對(duì)于學(xué)生而言有很大的距離感，他們是比較難把握的，如果教師沒(méi)有多加講解和引導(dǎo)，直接就文本意象進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生肯定無(wú)法深入思考，也就不能順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師的提問(wèn)應(yīng)做到“心腦并舉”

（一）心中有學(xué)生

1.以疑導(dǎo)問(wèn)

杜威曾說(shuō)過(guò)：“思維起源于疑難。”疑難是開啟智慧大門的鑰匙，以疑導(dǎo)問(wèn)就是要了解學(xué)生何處有疑問(wèn)，用學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置。在學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的情況下，教師在上課之前通過(guò)一些方法來(lái)了解學(xué)生有疑問(wèn)的地方，將他們的問(wèn)題大致歸納，在教學(xué)過(guò)程中有意地從這些地方設(shè)置問(wèn)題，以學(xué)生所提的問(wèn)題串聯(lián)整節(jié)課，有的放矢地去教學(xué)。錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)先讓學(xué)生自行提問(wèn)，但學(xué)生一開始提不出問(wèn)題，他就先上了一堂“提問(wèn)指導(dǎo)課”，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生提出了一系列問(wèn)題，最后錢老師將其歸納為七大類，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)完成《故鄉(xiāng)》的教學(xué)。課堂最后的對(duì)話是這樣：“師：回顧一下，經(jīng)過(guò)兩堂課，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上有什么體會(huì)？生：把難題解決了，課文也讀懂了。生：提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半，我們要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。"我們可以發(fā)現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不僅理解了課文，更是培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生變得愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)了，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有著莫大的助益。名師李鎮(zhèn)西在教學(xué)過(guò)程中也很注重從學(xué)生有疑惑處設(shè)問(wèn)，他認(rèn)為這樣的提問(wèn)更加切合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要在這些問(wèn)題中適時(shí)地找出一些契機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生往更深處思考。這些名師的經(jīng)驗(yàn)足以證明教師以疑導(dǎo)問(wèn)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

2.連環(huán)多問(wèn)

所謂“連環(huán)”，是指問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)法及時(shí)回應(yīng)時(shí)，就要通過(guò)與之相關(guān)的其他問(wèn)題來(lái)一步步引導(dǎo)他們。鄭桂華老師在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，為了讓學(xué)生了解課文中的句式的特色，她問(wèn)道：“大家在朗讀課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞感情更強(qiáng)烈一些，而有些句子就不那么明顯？想一想為什么是這些句子？它們?cè)诰涫缴嫌惺裁刺卣?？她沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生句式特色是什么，而是先問(wèn)學(xué)生自己在朗讀時(shí)的直觀感受，再引導(dǎo)他們從句式的特征上思考為何有的句子表達(dá)感情更強(qiáng)烈，這些問(wèn)題互相關(guān)聯(lián)，難度逐步增加，使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題的過(guò)程中掌握了文本中的句式特色，整個(gè)過(guò)程自然流暢，又體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

而“多問(wèn)”則意為在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活，將多種提問(wèn)方式相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題表現(xiàn)出迷茫的時(shí)候，可以改變策略，換一種提問(wèn)方式，有時(shí)開門見(jiàn)山不見(jiàn)得就是最好的。例如錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，講解“年且九十”中“且”的意思，他說(shuō)：“大家說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)了？到底是九十還是九十不到？不到？從哪里知道的？"通過(guò)這幾個(gè)間接的問(wèn)題，學(xué)生自己探索出了“且”的含義，就這樣用"醉翁之意不在酒”的提問(wèn)方式代替了傳統(tǒng)的直接提問(wèn)，在親切的引導(dǎo)中學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)該要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)多問(wèn)。

（二）腦中有文本

1.要處著眼

“要處著眼”也就是要著眼于文本的重難點(diǎn)知識(shí)。教師作為教材的處理者、分析者，要將文本處理得兼具新意和深度，就必須將重難點(diǎn)把握到位。比如《雨巷》中“丁香般的姑娘”這一意象，一般都是教師重點(diǎn)分析的對(duì)象。在教學(xué)中，除了將其看作一個(gè)整體意象來(lái)設(shè)問(wèn)，還可以先從"丁香這個(gè)傳統(tǒng)的意象入手，最后再帶著丁香的傳統(tǒng)意象回到詩(shī)歌中，看看詩(shī)人所寫的是怎樣的一個(gè)情景和意境。這樣去解讀文本、設(shè)置問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生更易理解這一意象。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)可以從那些重要的意象入手設(shè)疑，現(xiàn)代文也有其重點(diǎn)所在。只要教師從文本的顯要處著眼設(shè)置問(wèn)題，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.細(xì)處著手

對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，“細(xì)節(jié)”可能是某一個(gè)關(guān)鍵字詞，也可能是某一句容易被學(xué)生忽略掉的句子?？梢杂脕?lái)提問(wèn)的細(xì)節(jié)必須具備一個(gè)特點(diǎn)，即通過(guò)它們可以使學(xué)生掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，啟發(fā)其產(chǎn)生更深入的思考。陳日亮老師曾對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》中的“競(jìng)”和"悵”等關(guān)鍵字做了深入的體味，認(rèn)為這些字詞雖然表面看起來(lái)是易解的，但是卻“義近而旨遠(yuǎn)”，對(duì)它們的準(zhǔn)確理解有助于把握整首詞的感情，足以見(jiàn)得細(xì)節(jié)不可忽視。這首詩(shī)歌雖然是高中的文本，但對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)同樣有著很大的借鑒意義，教師要善于去尋找那些畫龍點(diǎn)睛的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)出發(fā)去設(shè)問(wèn)，使提問(wèn)變得有藝術(shù)性，讓細(xì)節(jié)成為一堂精彩語(yǔ)文課的重要助力。

結(jié)語(yǔ)

“心腦并舉”是藝術(shù)性提問(wèn)的關(guān)鍵，教師提問(wèn)若能堅(jiān)持將以疑導(dǎo)問(wèn)、連環(huán)多問(wèn)、要處著眼、細(xì)處著手、奇處用心相結(jié)合，那么我們的語(yǔ)文課堂就有望一改如死水般沉悶的氛圍，而時(shí)時(shí)蕩起智慧的漣漪。相信有藝術(shù)的提問(wèn)，將會(huì)給語(yǔ)文課堂注入新的生命力，使它可以“春常在”。

參考文獻(xiàn)：[1]王軼卿.初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的實(shí)踐與思考[J].中文自修，2021（19）：56-59.