淺析高中地理課堂教學有效性

臧艷敏

摘要：地理課堂是學生需要掌握基本地理知識、培養地理學才能和培養地理學素質的主要途徑，因此地理課堂教學的有效性將直接影響教學。高中地理新課標理則提出掌握對學生未來發展有益的基本地理，促進學生的全面發展，對高中地理教材的效果提出了具體的要求。不過，在實際課堂教學過程中，一方面，不少地方老師因為受升學考試壓力以及中國傳統課堂觀的影響，在課堂教學上一直以老師為主體，從而忽視了學生的主體性，使得地理課堂教學的效果很難做到。但是，由于部分地方老師片面理解了新課標理念，盲目地追求了課堂教學的新穎性，而忽視了課堂教學的有效性，往往使得課堂教學表層上很"熱烈"，實際上很"低效"。所以，筆者覺得要想真正實現高中地理課堂的有效性，就有賴于在地方教學的層面上，去探索如何提升地理課堂實效性這方面的具體對策。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;有效性;實施策略

高中地理內容多，知識點深，所以掌握難度往往要超過初中。老師的教學方式直接影響學生學習興趣和學業品質。學生的課業負擔較重，對學習地理會形成厭倦心理。在這些情形下，老師要想達到期望的教學，實現課堂效果，就需要掌握相應的課堂素養與方式，在課堂中提高興趣，從而增強學生的地理習效果。

一、課堂教學有效性簡述

課堂有效性，顧名思義就是指課堂的有效性，學生的吸收如何和能否提高則是評判和反映老師課堂有效性的關鍵指標。換言之，就是指老師通過某一時期的講授，然后學生們這一時期中所感受到的知識和進展。這種課程不僅是一個課程范疇，同時也代表著現代課程的目標與方針。因此課堂效率即是指當老師完成了其教學的基本任務之外，還一定要讓學習者可以有更高的課堂效率與效益。

二、高中地理教學現狀

（一）學生地理學習興趣低

高中階段是學生發展的關鍵時期，這一時期的教育影響著學生的知識儲備能力和情感養成。高中生也面對著高考壓力，這些壓力使學生成為了應付試卷的"機器"，老師往往通過題海戰術和反復強調問題要點等方法使學生記住知識點，使得學生對地理復習的興趣不高。此外，由于高中地理不同于初中地理課程，教學內容的廣度和深度均有所增加，高中生往往面臨更復雜的地理知識，對學習自信減弱。

（二）教師的授課思路與教學方式傳統、簡單

不少高中地理老師在課堂中采取較傳統、保守的教學方式，以保證班級地理成績的提高和穩定性。但高考新政策也表明，學校必須重視對學生實際能力、創新能力的訓練與考核，以提高學生的綜合素養，并減少了簡單的書面考核形式。但是，口號與思想上的正確引導，在短期內并無法充分落實到課堂中。由于教學模式的單一，也無法實現學生地理素養的提高，從而影響課堂效果。

三、高中地理課堂教學的有效策略

（一）結合教學實際創設教學情境

地理學這個學科是高中生活中最接近于生活的學科，它不僅僅包括了氣候、人文、風俗等，也包括了這一地區的各種風景、生活常識等等。因此，教師在傳授知識時可以將許多日常現象結合起來，既可以幫助學生更好地理解知識，又能有效地吸引大家的注意。各種各樣的教學方法，其根本目的就是抓住學生的思維，讓他們全心投入到知識的學習中去。

（二）利用互聯網工具，培養學生勤于畫圖的意識

新課程下的高中地理側重于學生創新能力訓練，而證明一個人創新能力的最佳渠道便是實踐。高中時地理地圖冊也是非常重要的學習工具，學生在開展地理習活動時，能否看明白圖也是解題關鍵。掌握知識點后要在學習過程中自己動筆繪圖，以加深印象，并讓地理圖深深印在自己的頭腦中。但是，有很多學生覺得自己動手能力比較差，畫的圖太丑怕被嘲笑，不敢在筆記上畫圖。

在互聯網時代下，教師可以運動電腦上的畫圖軟件，教學生繪制生動形象的地理圖表。如天氣類型分布圖、氣壓帶、風帶圖及其季節性的移動圖、洋流示意圖等，都是學生們在練習中所重點且必須了解的內容，而自己動筆也會取得事半功倍的效果，比一味地看書要記憶深刻得多。這樣在作題目時，大腦中的圖像呈現，有助于提高作題目速度。

（三）提高學生學習的自主合作和探究性

高中的地理科知識涵蓋范圍較多，而且有些專業名詞也很多，不少內容都有相似交匯點，所以，高中的地理老師們必須在平時課堂中注意培養對地理知識的濃厚興趣與熱愛，并多多參與那些互動性、探索性、能力較強的活動，以培養對地理知識的自主學習，如此才可以調動學生對地理知識的實際感受與求知，這樣就可以增強學生的獨立研究能力與解決實際地理問題的能力，從而提升課堂效果。

比如，學生在學習世界洋流的分布情況以及變化規律時，老師們就可以設計這樣的題目：西亞沙特等國嚴重水分虧缺，那可不可以利用南極大陸這邊的冰川來解決問題呢，而通過這樣活學活用的方法，也就能夠讓學生自己去掌握并關注相關的地理基礎知識，進而培養對掌握地理基礎知識的興趣與探究性。

（四）增加地理實踐機會，實現理論與實際結合

地方教學要求和高考考試規定中均明確提出了對學習者實際能力的考核。將課堂中的實踐分為生活中的實踐和課堂教學中的動手實踐。學校教學中的動手實踐包括由學習者自行制定PPT，通過查找地理的復習資源，使學生學會如何查找知識點，從而形成自主學習的習慣。生活中的實踐則是指，學習者了解理論知識，也正是為了運用到實際中，因為理論知識來源于實際、高于現實。而地理又是一個和日常生活密切關聯的專業，所以許多地理知識都來自于日常生活中，將理論知識課程和生活緊密結合，就可以使學習者較好地把握地理知識。而學生經過對地域概念的了解，就可以很好地進行生活。將地理和實際生活結合，幫助學生認識現實的自然環境，并培養正確的生命價值觀。

（五）提高老師授課方式的靈活運用

具備的豐富多樣、系統科學的訓練方法，不但可以提高老師與學生之間相處的和諧程度，還可以全面直接影響學生的學習心態和熱情，進而直接影響學生的學習效果和質量。針對高中地理知識點的講授，老師也可以針對教學中基本知識點之間的差異來選擇不同的教學方式，比如針對教學中城市或熱島效應的這類問題，老師也可以在課前先創設相應問題，比如這些現象主要發生在哪些地方，對當地環境都有哪些危害，怎么解決呢等，進而讓學習者可以通過書本內容信息來分析并確定對這些問題的正確回答，通過這樣創造情景信息和問題的方式就可以使學生學會分析問題、發現新問題和尋找問題回答方法的能力。另外也能夠讓學生自行變換教學角色，為其他學生設計問題，并采用變換角色的方式，來激勵學生們去探索各種地理規律與常識，這樣學生們在掌握相關知識的同時，也可以看到自己的缺點與不足，以便于可以更進一步的做出針對性的提高。

學生是課堂的主體，學生的積極性和興趣是升課堂教學實效性的關鍵，因此老師必須重視學生興趣愛好養成問題，從學生心理上需要入手，充分調動學生的積極性才能，指導學生多實驗多創造，在教學有效性提高的基礎上促進學生的全面發展。

參考文獻：[1]楊猛.淺談提高初中地理課堂教學有效性的策略[J].新課程（中學），2015（3）.