基于學生主體性的初中語文課堂教學策略分析

摘要：隨著經濟全球化的發展，我國想要在激烈的國際競爭中占據優勢，就必須要注重人才的培養，通過人才強國戰略促進社會經濟快速發展，提升我國國際地位。初中作為學生一個重要轉折點，學生語文學習情況會對其綜合素質提升產生直接影響，所以在初中教學中學校以及語文教師都應該看到語文教學的重要性。以下是對初中語文教學中以學生為主體進行課堂教學進行的分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;策略分析

語文這一學科不僅可以對學生語言總結能力、表達能力、思考能力進行提升，也是學生學習習慣培養、自主學習意識提升的主要方式。語文課堂作為學生獲得語文知識的主要場地，課堂學習環境會對學生學習積極性產生直接影響。初中語文教師想要讓學生成為課堂主體，就需要改變以往課堂教學環境，創新教學方式，注重學生學習積極性的提升，通過對學生學習意識培養，讓學生在自主探究過程中獲得語文知識，這樣才可以使學生綜合素質得到不斷提升。

一、當前初中語文教學中存在主要問題

（一）教師教學方式與觀念過于傳統化

大部分語文教師在長期教學中，早已形成屬于自己的教學習慣，教師認為教學方式只是一個形式化的東西，并不會對學生學習產生多大影響。因此，在這部分教師進行語文知識講解時，并未按照新課改中的要求將課堂交給學生，讓學生成為課堂主體。初中語文教師認為，初中學生雖然已經不再是兒童，但是他們的貪玩心還在，如果在這一階段不對其進行管教，還任由其“胡作非為”，不僅不會讓學生學到真正的知識，還會讓學生養成不好的行為與習慣。教師的這一教學想法，雖然可以讓學生在表面上學到語文知識，但是由于學生一直處于被動學習狀態，學生不懂的如何通過自己解決學習難題，只懂得依賴教師進行學習，這樣不僅對學生學習能力提升進行限制，對學生綜合素質提升也很不利。此外，教師一直用嚴肅的態度對待學生，教師認為學生只有害怕自己，才會更聽自己的話，才會好好學習。但是實際上，教師這一想法不僅將自己與學生之間的距離邊緣化，也使得教師不能及時發現學生的問題，學生在遇到問題時不敢主動詢問教師。長期以往，學生對語文知識學習過程中產生的問題失去探討與研究的想法，在學習中也是教師講解什么，就學習什么，這對學生思維激發、學習能力提升等有很大影響。

（二）學生沒有正確的學習方式

大部分初中學生在長期跟隨教師學習過程中，都會逐漸失去自己思考、自己學習的能力，也沒有形成屬于自己的學習方式。學生認為語文教師講解什么自己就學習什么，教師讓自己做什么樣的習題，自己就做什么樣的習題，這樣既可以在考試中獲得高分，也可以獲得知識。但是學生沒有想過，初中語文教師只負責自己這一階段語文知識學習，在其他階段學習時，學生需要面對不同的語文教師，如果學生不能適應其他教師的教學方式，不僅會讓自己的學習成績逐漸下滑，還會產生自我懷疑，逐漸失去學習的自信心。

二、突出學生課堂主體作用的教學方式

（一）利用多媒體教學激發學生學習積極性

一個好的教學方式，不僅可以提升學生學習積極性，讓學生主動參與到課堂知識學習中，對學生學習能力提升也是很重要。初中語文教師利用多媒體進行語文知識講解，根據學生興趣特點設計教學活動，不僅會讓學生在一個相對放松的環境中進行學習，對學生綜合素質提升也有幫助作用。

例如，在初中語文教師為學生講解《假如生活欺騙了你》這篇文章時，語文教師在教學準備階段可以先對學生興趣進行了解，根據學生學習興趣設計教學活動，以此來吸引學生注意力，讓學生主動加入到語文知識探索與研究中。首先，作為生活在互聯網時代的學生，對互聯網的好奇心與興趣都比較濃厚，學生在遇到問題時，也經常會利用互聯網解決。因此，教師可以利用學生這一興趣點，讓學生對文章內容進行預習。如教師可以讓學生對文章寫作背景、作者等進行了解。其次，在教師正式講解這篇文章時，可以利用多媒體為學生播放與生活相關的視頻、文章朗讀音頻等，以此來激發學生學習積極性。而后，教師可以讓學生對文章中表達情感進行體會。這樣既可以使學生的學習情感得到激發，也可以加深學生對文章的理解。最后，教師可以讓學生進行學習感悟分享，教師這樣做的主要目的是為了鍛煉學生總結能力與表達能力，促進學生綜合素質提升。

（二）借助小組合作教學方式進行知識講解

小組合作教學方式不僅可以讓學生在相互研究的過程中進行思維碰撞與相互學習，也可以讓學生懂得相互合作的重要性，這對學生日后語文綜合素質提升具有重要作用。語文教師利用小組合作模式讓學生在課堂上對語文知識進行探究，使學生成為課堂教學主體，逐漸對學生學習能力進行培養。

以《動物笑談》這篇科普文章為例，本文介紹了作者在觀察水鴨子和鸚鵡等動物行為時發生的趣事，不僅表現了作者嚴謹求實的科學態度和崇高的科學精神，還表現出人與動物之間和平共處的心境、人對動物的尊重和熱愛，引發了人們對動物的關愛和對人類自身行為的思考。首先，初中語文教師在進行小組合作學習前，需要將班級學生平均分成幾個小組，并讓學生根據自己的想法選出一位小組代表。其次，在分組完成后，教師可以把課程講解步驟、目標都告知小組長，并讓小組長帶領組員一起完成課程學習任務與目標。在各個小組進行研究階段后，初中語文教師要對每一個小組學生研究方向進行觀察，并對學生研究方向適當進行引導，幫助學生走出困境。這樣既可以保證教學質量，也可以使學生的學習積極性得到提升。最后，在每一個小組學生都完成自主學習后，教師可以讓每一個學生都做一個小組學習活動總結，如“這一次活動讓我學習到了什么”。這樣既可以讓學生對自己的學習過程進行回顧，發現自己學習過程中存在的不足之處，也可以在日后學習中進行改正，這對學生日后學習與發展都很重要。

（三）利用有效教學法，引導學生成為課堂主體

游戲教學法實際上就是將課堂教學活動與游戲相融合，讓學生在做游戲的過程中主動成為課堂教學主體。

例如，在為學生講解《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，教師可以可以設計朗讀表演活動，并要求學生尋找出朗讀游戲中情感感受最為明顯的同學，作為今天的勝利人。教師這樣做，既可以激發學生閱讀文章的積極性，也可以引導學生將自身情感與作者情感相集合，加深學生對文章理解程度。

結束語：

總之，初中語文作為學生主要學習科目之一，語文教師要讓學生成為課堂教學主體，不僅需要明確自身教學中存在的問題，還需要不斷創新教學方式，引導學生成為課堂主體進行自主學習，這樣才可以讓學生得到全面發展，才可以促進教學質量提升。

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作者簡介：劉月英（1975、2）女，四川資陽人，漢族，本科，單位：四川省資陽市雁江區迎接鎮初級中學;職稱：中學語文一級教師，郵編：641308。