初中童話教學研究及策略分析

唐堂

摘要：童話教學是用改編和意境塑造等教育方法，捕捉童話的文體特征，幫助學生了解和感受童話中的形象，區(qū)別童話中的虛構(gòu)部分和真實部分，提高初中童話的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和提高語文能力的最終目標。

關鍵詞：初中;語文;童話教學

前言

童話教學策略是在初中的語文課堂上用童話進行教學，讓學生在童話中感受文學的美和語文的魅力，在初中語文童話課堂里體現(xiàn)教育的智慧，展示教育的本能，讓學生感受童話，學習童話，以最直接和最有效的方式融入童話，不斷改進。總的來說，學生們也喜歡學習童話，想讓教師講解童話的相關知識。但是，初中的童話教育還有很多問題，教師很難有效地組織學生在有限的授課時間內(nèi)幫助學生掌握童話的相關知識，這就需要我們對初中童話教學進行策略分析。

1、當前童話教學中存在的問題探究

首先，教師對童話內(nèi)容機械解讀導致童話教學素養(yǎng)的缺乏。在小學的語文教育中，很多教師將童話作為思想教育和語文教育的工具來理解，尤其沒有注意童話文化性知識的傳達。教師無視童話作為文學作品的內(nèi)涵和價值，不能用童話從感情和審美教育和啟發(fā)學生。這并不意味著學生們能夠提高學習效率。很多教師還機械地用單調(diào)的語言和句子講解童話故事，從而使童話教育在教學里失去了原有的意義和價值。

其次，教師統(tǒng)一的教育方法限制了童話教育的實用價值，隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，初中的教育觀念和教育方法發(fā)生了很大的變化。學生的思想觀念也在不斷更新。在這樣的背景下，初中語文童話教育方法的運用影響著童話教育的傳達理念和效果。但是，在現(xiàn)在的童話教育中，教師受到傳統(tǒng)價值觀和思維方式的影響。有些教師也意識到童話和其他文體的教學方法不同，但他們始終只能用一種教學方法。對于學生來說，童話課的內(nèi)容有所改變，而沒有變化的是永恒唯一的教育方法。多年來，中國童話教學的實用價值也一直沒有提升。

2、初中語文童話教學的出路探尋

2.1情境渲染教學，導入激發(fā)興趣

童話之所以被稱為童話，是因為文字的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常漂亮，令人向往。興趣是學習的基礎，首先讓學生具有極大的學習熱情和積極性，并讓他們參與創(chuàng)立意境，以此來激發(fā)學生的學習潛力，這樣學生就可以在課堂上獲得更多的內(nèi)容，達到更好的教學效果。教師可以在介紹階段，利用多媒體資源，從不同的角度向?qū)W生傳達童話知識和內(nèi)容，并通過適當?shù)耐捯曨l，清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)童話故事。童話里包含的內(nèi)容和動作一般都很美，是學生憧憬的東西。學生通過童話感受到是否能取得勝利，這是來自他們自身的代入感。只有當他們在童話中被完全代入時，學生才能真正獲得學習的經(jīng)驗。在教育過程中，教師可以使用相關方法和教學策略將學生引導到童話世界。對學生來說，興趣是最大的動力，學生是否對童話感興趣會直接影響活動的質(zhì)量和相關活動的質(zhì)量。

2.2設置多種趣味性教學方式

在童話教育的過程中，由于初中學生語文基本能力的限制，學生很難通過課本敘述進入童話人物的內(nèi)心世界。所以，學生很難理解童話的內(nèi)涵和本質(zhì)。教師可以把游戲和教學內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生進入人物內(nèi)心世界，抓住人物的真實情感。此外，教師在教學過程中可以使用現(xiàn)代教育技術，讓學生進行自主學習，加深對童話的理解和感受，通過角色進入人物的內(nèi)心世界。在現(xiàn)行的部編版語文教材中，包含了全部的文本類型，但是與其他類型的教材相比，童話的講談性和完整性更強。初中生跟小學生相比，語文素養(yǎng)有所提升，在飾演相應童話故事中的人物時，更容易通過表演來表現(xiàn)自己的個人品質(zhì)，彰顯個性特征，表達作品內(nèi)涵。因此，教師在進行童話教學時，可以通過設置相關的教學活動，挖掘其潛力，促進其能力的全面發(fā)展。

2.3形式帶動教學，豐富課堂內(nèi)涵

以前的童話教學中，老師首先教學生讀童話，上課時讓學生自己讀童話。這樣的童話教學方式是不會令人感興趣的，童話失去了有趣的特性，學生也逐漸對童話失去了興趣。在這種情況下，童話教育的效果不僅影響學生的整體能力，也影響學生的綜合能力。教師可以在課堂里以音樂、藝術、舞蹈、戲劇等形式上課，為了讓童話在課堂里"生存"，老師可以組織學生以編排演劇的形式豐富童話的教育。在編排上不限于原文的內(nèi)容，可以結(jié)合自己對社會和一些社會現(xiàn)象的想象和感知，這樣，學生可以參與創(chuàng)作，認真發(fā)現(xiàn)童話的特征，加深對童話的理解和感受。

2.4抓好朗讀和復述，把握文章的中心思想

童話是為孩子們寫的，語言生動，活潑，流暢，便于溝通，適合大聲讀。通過分角色朗讀的形式，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，促進思考，解讀其深刻內(nèi)涵，展示語文課堂的獨特魅力。教材中編寫的《皇帝的新裝》等課文就適合在卷軸上閱讀。例如，教授《皇帝的新裝》，有人可以扮演皇帝，有人可以扮演騙子，有人可以扮演老大臣，有人可以扮演官員，也有人可以扮演孩子，學生可以獨立承擔閱讀的任務。首先在小組討論中預讀，向全班同學展示，讀出童話的語調(diào)、純真、以及充滿活力的心情，讓學生在課堂里感受自我和體驗自我，同時還能夠增強學生的解讀能力、口頭表達能力、邏輯思維能力。

朗讀后，鼓勵學生復述童話故事，可以進一步增強學生的文本解讀能力和語言表達能力，使童話教學更有趣、更多樣。學生復述的過程中，可以考察學生對童話的理解，也可以進一步引導學生思考人物的變化和結(jié)構(gòu)方向的變化。

除此之外，在童話教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習的能力。創(chuàng)造性的調(diào)整很難，我們應該充分理解教材的內(nèi)容，進行思考和想象活動。例如，童話《皇帝的新裝》，具有完整的故事結(jié)構(gòu)，但是故事很復雜，騙局的存在是意料之外，也在情理之中，這也是這篇童話獨特的藝術魅力。教師可以設置故事情節(jié)的增補，讓學生在文本的基礎上進行想象和補充，學生在增補情節(jié)的過程中進一步體會童話的特點和作品的內(nèi)涵。這篇童話就是告訴孩子們在任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理，告訴孩子們不要愛慕虛榮，應實事求是、以誠信待人，做一個品德高尚的人。

2.5通過多種方法，引領學生認識和感受童話中的形象

童話中豐富的想象為童話教學創(chuàng)造了獨特的條件。教師可以創(chuàng)造情境，通過多種方法，引領學生認識和感受童話中的形象，把學生帶到一個境界后，使之理解正文。例如，在《皇帝的新裝》的開頭，從皇帝、官員到百姓，都會害怕自己“不稱職”，害怕自己“愚蠢”，所有的人都在違背自己的意志撒謊。全文圍繞"騙"進行講述，人們傳播欺詐，孩子則揭露和諷刺了皇帝、大臣、官員的虛偽、愚昧和自我欺騙。從皇帝到官員，再到百姓，都是虛偽的自私，最后卻由一個有童心的孩子無所畏懼地說出真相，這樣的人需要以良好的人格和健康的人格為基礎。

2.6引導學生分辨童話中真實和虛構(gòu)的部分

我們知道童話是虛構(gòu)的。為了豐富童話中的人物形象，使其更加完美，童話中的形象往往來源于假設的邏輯，但也來源于現(xiàn)實生活。在課堂中，學生們可以基于對童話的感覺和認知，學習虛實結(jié)合的寫法，體驗這種美。教師要觀察學生，仔細分辨并識別想象力的光輝，這樣，學生不僅能理解童話的教育意義，還能提高觀察和分析事物的能力。

3、總結(jié)

我們要呼吁初中童話回歸課堂，讓學生融入童話，通過童話教學，提高學生學習效率，提高教師的教學效率，幫助教師不斷改進教育方法，在新課改的背景下不斷完善初中語文的童話教學。

參考文獻：

[1]陳汝君.初中童話教學研究及策略分析[D].福建師范大學，2016.

[2]唐雪梅.初中語文童話教學研究[D].淮北師范大學，2018.