淺談項目式教學在小學數(shù)學中的應用

孫曉娜

摘要：項目式教學最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，在二十世紀以來逐漸發(fā)展完善，具備了獨立的理念和措施。在項目式教學逐漸得到發(fā)展的新世紀，眾多教師也傾向于使用新式教育理念來對自己的教學進行豐富發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學;小學數(shù)學;課堂教學

項目式教學即在教師的指導下，學生獨立地完成一個項目、自主搜集信息、解決問題進而獲得知識的教學方式。項目式教學在教學理念方面注重對學生的獨立性、自主性教育，項目為主線、教師做指導、學生為主體進行項目式教學。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識以簡單為主，大多都是和實際生活聯(lián)系緊密的知識。因而在小學數(shù)學課堂中應用項目式教學對課堂以及學生來說都是一種比較好的教學方法。本文就項目式教學在小學數(shù)學課堂中的應用展開討論。

一、重視項目的選取

項目式教學圍繞的中心就是項目，學什么、怎么學都是圍繞該種項目展開，同時項目式教學在進行時的重要原則即為項目的選擇方面要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設置。最近發(fā)展區(qū)就是學生在現(xiàn)有的知識水平、能力水平下，根據(jù)教師的指導能夠達到一個何種高度，兩種水平之間就稱之為最近發(fā)展區(qū)。項目式教學是為了讓學生能夠在教師的指導下獨立地獲取知識，因而必須要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。在學生力所能及的范圍內(nèi)對學生安排任務，考慮到學生的特點和接受程度，綜合考慮對項目式教學中所選項目的選擇，選擇在學生力所能及范圍內(nèi)的項目。

例如，小學數(shù)學中包含有圖形知識、計算知識等。在項目式教學內(nèi)容的選擇方面筆者會傾向于選擇立體圖相關(guān)知識使用項目式教學，學生在面對幾何知識時可以采取動手操作、小組合作等形式，對學生來說能夠動手操作會比較容易獲取知識。在平移、旋轉(zhuǎn)等知識的講述中教師就可以列出這幾種圖形變換方式，進而教給學生動手操作，在動手操作中學生就能夠掌握這幾種變換方式的要點進而教師再適時進行點撥，就完成了有關(guān)圖形變換的項目式教學。在小學數(shù)學中，教師在幾何知識中使用項目式教學遠遠比在代數(shù)知識中使用項目式教學好很多。學生往往立體感比較差，在幾何知識中學生還可以通過動手獲取知識，代數(shù)問題中學生自學的能力還是不高。因而在項目式教學的使用中筆者認為教師可以根據(jù)所教內(nèi)容的實際情況包括學生的實際情況綜合選擇合適的教學板塊。

二、重視活動的組織

項目式教學圍繞活動進行，活動的組織方式、活動的進行一定程度上就決定了項目式教學能否很好地實施，同時活動的組織實施在一定程度上也反映了課堂的進行效率。在筆者看來，活動的選擇這一步驟進行之后，重要的一步就變成了活動的組織。活動是項目式教學的靈魂所在，活動的組織進一步來說其實也就是課堂的組織，項目式教學圍繞活動展開，活動的進行中蘊含有項目式教學理念。許多教師能夠理解項目式教學卻不能很好的展開項目式教學，其中重要的一個障礙就是活動組織不當。筆者認為項目式教學可以以小組為單位進行也可以以個人為單位進行，不論哪種進行方式都有適當?shù)鼗顒咏M織形式來迎合。

例如，對于一些稍稍有些困難的任務，教師就可以組織班級學生以小組為單位進行學習。在有關(guān)“圓柱、圓錐”相關(guān)知識教學時，筆者就傾向于利用項目式教學同時以小組為單位進行。“圓柱的表面積推導公式”中最重要的就是對側(cè)面積的計算，那么在這方面進行活動時筆者就為學生準備了各種教學用具，直尺、卷尺、圓柱體、可拆卸的圓柱體等等，提供給每一個小組的學生，以小組為單位進行有關(guān)圓柱體表面積的項目式教學。活動的組織對教師來說是一種有些困難同時需要仔細設計的一部分內(nèi)容，在有關(guān)活動的組織方面筆者建議應該注重學生的活動體驗，以學生為中心，考慮學生的興趣愛好進行組織，不局限于小組合作這種方式。

三、重視學生的收獲

不論何種教學方式，最終的目的都是為了學生獲得更好的學習體驗，進而能夠提高學習效果，獲得知識、技能、方法。項目式教學法也是如此，利用學生的獨立自主能力，安排學習任務，最終的目的也是學生能夠通過項目式教學法這種新穎有趣的教學方法獲得更好的學習體驗。因而，教師在使用項目式教學法注重活動的選擇和組織時，也應該考慮到學生能否通過教師所組織的活動有所收獲。如今，課堂教學越來越困難的一點就是學生課外知識的極度豐富帶給教師在課堂教學的挑戰(zhàn)，很多學生在自身具備豐富知識的同時會對課堂所學習的內(nèi)容要求更高。

在項目式教學中，活動的組織豐富多樣，對學生來說豐富新穎的形式固然能夠帶來很好的學習興趣，但是同時也帶來了一個問題，很多學生在豐富有趣的形式的影響下就會對其中蘊含的知識有所忽視。課堂氣氛活躍、學生興趣高漲，卻沒能有良好的教學效果。這樣的情況就是如今教師不敢去嘗試新穎教學形式的主要原因之一。因而，筆者認為教師可以在課堂中進行“教學評一體化”，將教學和評價進行有機結(jié)合，適當?shù)貙φn堂活動進行隨時調(diào)整，保證學生的課堂收獲。

項目式教學是如今教學中一種比較熱門的教學形式，對教師以及學生來說能夠使用新式教學方法是一種挑戰(zhàn)更是一種改變。教師在使用該種方式時應該注重對該種教學方式的研究，力求帶給學生更好的學習體驗。

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