淺談小班幼兒入園焦慮影響因素及應(yīng)對策略

鐘旭

一、問題提出

目前，家長們愈發(fā)重視學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒入園的年齡也越來越小。小班幼兒因此出現(xiàn)不同程度的各式各樣入園焦慮，例如過度依戀親人、不愿上幼兒園、情緒變化起伏不定、哭鬧情緒不止;固著性依戀對象轉(zhuǎn)移;不愿參與集體活動等等，過分的焦慮嚴(yán)重對小班幼兒心理健康構(gòu)成威脅。此外，小班幼兒入園焦慮問題還給老師和家長帶來了困擾和擔(dān)憂。

二、幼兒入園焦慮的影響因素

（一）家庭因素

現(xiàn)在大多父母由于工作原因，孩子幾乎交于保姆或者爺爺奶奶照管，導(dǎo)致孩子缺少父母的陪伴，缺少安全感;并且現(xiàn)在多為商品房，孩子缺乏與同齡伙伴和陌生人的交往，久而久之，幼兒只習(xí)慣于固定的生活環(huán)境，當(dāng)環(huán)境突然改變，幼兒心理未能及時(shí)接受與適應(yīng)，便易產(chǎn)生焦慮。

（二）父母教養(yǎng)方式

許多家庭倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育，孩子多為獨(dú)生子女，處在4+2的保護(hù)下，孩子許多探索與實(shí)踐行為受到限制。濤濤正是一個(gè)獨(dú)生子，父母以及爺爺奶奶雖然都是文化人，但是對于孩子的教養(yǎng)上過于的保護(hù)與關(guān)注，據(jù)筆者了解，孩子在家不能玩橡皮泥之類的玩具，他們擔(dān)心有毒，會對孩子身體造成傷害;每天早上送到幼兒園，奶奶也會一直陪伴左右，待早操活動結(jié)束才會離開。其實(shí)這樣的行為并沒有讓濤濤的焦慮得到消減，反而給他增加了新的焦慮。

（三）家長的期望

目前許多家長傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，家長把對自己的人生規(guī)劃和期待不切實(shí)際的強(qiáng)加于孩子身上，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。過多的“關(guān)心”給了孩子強(qiáng)大的心理暗示，‘我去幼兒園是要學(xué)習(xí)知識的‘我不能調(diào)皮‘我要乖乖吃飯，媽媽等會兒才來接，幼兒總抱著要當(dāng)一個(gè)‘乖寶寶的心態(tài)參與幼兒園集體生活，具有較強(qiáng)的勢力性質(zhì)。

（四）幼兒自身的焦慮

幼兒園作為一個(gè)全新環(huán)境具有強(qiáng)烈的陌生氛圍，幼兒因此容易產(chǎn)生較強(qiáng)的本能性不安全感和恐懼感，會出現(xiàn)諸如哭鬧、尿褲子等強(qiáng)烈反應(yīng)。

（五）教師工作不夠完善

第一，教師沒有對新入園幼兒提前家訪與了解，同時(shí)沒有開展相關(guān)的家長工作，減少家長的焦慮，間接導(dǎo)致幼兒焦慮的產(chǎn)生。第二，教師并沒有認(rèn)真了解和查閱相關(guān)資料，真正理解幼兒的心理，正視幼兒入園焦慮問題。

（六）幼兒園缺乏系統(tǒng)的入園焦慮的應(yīng)對措施

幼兒園未及時(shí)對老師進(jìn)行指導(dǎo)，并且沒有開展相關(guān)活動，比如親子活動或者家長學(xué)校活動等等來引導(dǎo)家長。

三、幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略

（一）家長和幼兒方面

1.做好入園準(zhǔn)備

首先，家長可以提前了解該幼兒園的作息時(shí)間、教育理念，幫助幼兒預(yù)先養(yǎng)成早睡早起，按時(shí)午睡和飲食的良好生活習(xí)慣;其次，家長可以試著引導(dǎo)幼兒掌握基本的生活自理能力，比如學(xué)會自己握勺吃飯，自己盥洗，自己如廁等等，筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)同齡幼兒中，生活自理能力，行為習(xí)慣較好的孩子，能夠輕松的熟悉老師和保育員，與其交朋友，適應(yīng)幼兒園的集體生活。最后，家長的陪伴尤其重要，在入園之前，家長可以通過動畫片、繪本故事等給孩子創(chuàng)設(shè)一種對幼兒園的期待與憧憬。

2.調(diào)整期望

家長應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，以積極向上的心態(tài)來引導(dǎo)幼兒，不要每天回到家就開始各種‘拷問幼兒，家長應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的期望，多問問孩子在幼兒是否遇到有趣的事情？有沒有交到新朋友？上幼兒園開心嗎？這樣的積極期望才能真正幫助幼兒盡快喜歡幼兒園，緩解入園焦慮。

3.緩解自身焦慮

家長應(yīng)調(diào)整教養(yǎng)方式，孩子早晚要與自己分離，不能總把他保護(hù)在身邊，他們需要去適應(yīng)新的環(huán)境，經(jīng)歷坎坷，慢慢成長。同時(shí)，無論是玩具還是其他的危險(xiǎn)物品，孩子不小心受傷，在不嚴(yán)重的情況下，也不應(yīng)太過于著急，這樣的情況很正常，孩子的事情放手讓孩子去做，即使孩子遇到困難也沒關(guān)系，他們總要在磨礪中獲得經(jīng)驗(yàn)。家長通過這樣的心態(tài)調(diào)解，并且認(rèn)真去完成自己的工作，充實(shí)起來，才能減少自身的焦慮，間接減少幼兒的焦慮。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)移孩子的注意力

入園時(shí)，孩子都會有不同程度的情緒反應(yīng)，教師可以在晨間接活動中，組織幼兒玩皮球、進(jìn)行桌面游戲，娃娃家游戲等等，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移幼兒的注意力。當(dāng)幼兒大聲哭鬧時(shí)，教師可以帶孩子參觀一下活動室，讓孩子把注意力轉(zhuǎn)移到和教師的對話和活動室中，緩解幼兒剛與家長分離的焦慮。

2.組織有趣的集體活動

教師可以通過兒歌、手指游戲、韻律活動等等幫助幼兒建立常規(guī)，讓幼兒試著傾聽和表達(dá)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平和年齡認(rèn)知特點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)應(yīng)符合情景化、游戲化特點(diǎn)，充滿童真童趣，盡最大力量激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠主動積極參與集體活動。

3.理解幼兒的入園焦慮情緒

作為一名幼兒園教師，應(yīng)充分學(xué)習(xí)《3-6歲兒童發(fā)展發(fā)展指南》《幼兒心理學(xué)》等等，理解幼兒的入園焦慮情緒，了解其表現(xiàn)方式，調(diào)查其原因，采取相應(yīng)的有效策略幫助幼兒緩解入園焦慮，真正給予孩子的情緒情感積極的支持和回應(yīng)。

（三）幼兒園方面

1.教師提前家訪與指導(dǎo)

幼兒園面對新入園幼兒，應(yīng)開展相關(guān)培訓(xùn)活動，組織教師通過面談、網(wǎng)絡(luò)多種方式了解幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等等，并建立家長群，提前給家長做相關(guān)的入園準(zhǔn)備指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境

面對新生入園，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，了解幼兒心理，從幼兒的視眼出發(fā)，利用幼兒作品或者幼兒喜歡的動畫、玩具、顏色等等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且可以提前向家長收集與親人一起各種生活照，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉且溫馨、幸福的幼兒園生活環(huán)境。

3.開展家園合作

幼兒園在新生報(bào)名后，應(yīng)先組織相關(guān)的全年級家長會，通過園長、保育、教師多方面的講解，為家長做好引導(dǎo)，減少家長的焦慮。此外，開展多樣的家長學(xué)校活動，讓家長充分認(rèn)識和了解學(xué)校，幫助他們學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，從而樹立正確的幼兒教育觀。

本文的出發(fā)點(diǎn)和基本考慮是以所在小班級幼兒為研究對象，根據(jù)幼兒焦慮表現(xiàn)，通過觀察幼兒，請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，與家長溝通等方式研究入園焦慮的影響因素：例如家庭因素;父母教養(yǎng)方式;家長期望;幼兒自身焦慮;教師自身工作不完善;幼兒園缺乏相關(guān)解決入園焦慮的應(yīng)對措施等等。然后從家長、幼兒、教師多角度提出適宜的應(yīng)對策略。希望通過這些策略能較好的完善自己的工作，也能給其他老師提供一些方法借鑒，更好的應(yīng)對幼兒入園焦慮問題。