分析初中數學教學中學生思維能力的培養

李丹丹

摘 ?要：基于分析初中數學教學中學生思維能力的培養。主要分析出通過教師創設問題情境，引發學生思考;開展分組合作，激發思維火花;鼓勵學生質疑，引導自主探索三種培養途徑，為學生創造思維能力發展的空間，讓學生的不同思維能力得以有效的提升，充分活躍學生的思維，以便學生更加容易的掌握數學知識，并且靈活的解決數學問題，從而促進學生的數學水平與學習成績上升一個層次。

關鍵詞：初中數學;思維能力;培養方式

數學是一門邏輯性、理論性較強的學科，所以在實際的教學之中，對學生的思維能力培養十分關鍵，以便學生更好的汲取數學知識，構建系統的知識體系。尤其是初中階段的數學，其知識逐漸的深入，既承接小學數學的基礎知識，又要為高中數學的深層理論所服務，在學生的整個學習生涯中具有重要的作用，加之初中時期是學生思維能力發展的黃金時期，因此教師在初中數學教學之中，要精心的規劃教學方案及流程，引導學生在學習數學過程中形成良好的思維習慣與思考方式，由此進一步增強學生的思維能力，為學生今后的數學學習奠定基礎。

一、創設問題情境，引發學生思考

由于數學的學習相比文科類的學習具有較大的難度，通常學生為了應對語文、歷史等學科考試，會選擇死記硬背的方式，但是數學的題目形式多變，往往相同的題型都會出現多種不同的解法，所以只有學生具備一定的思維能力，才能靈活的解決數學問題。加之初中數學知識大多都是理論公式組織，很多學生在學習過程中感受到枯燥、難懂，無法堅持學習數學的興趣，甚至在課堂上出現注意力不集中的現象。為此，教師就要徹底改善以往的課堂氛圍，將數學知識融入到現實生活中，為學生創設相關的問題情境，來引發學生的積極思考，激發起學生對未知知識的學習興趣，這樣一來，學生便會在特定的情境學習中，帶著強烈的好奇心去思考，從而為學生的思維能力發展創造條件。

比如當學生學習人教版中《一元二次方程》時，一個方程組中會有兩個未知數，很多學生在實際做題中，經常對兩個未知數所代表的含義、所列的方程不夠清楚，導致無法順利寫出方程。為此，教師就可以為學生創設一個情境， 假設班級組織元旦晚會，共有50名學生參加，為學生發放80個蘋果，其中一名男生吃兩個蘋果，一名女生吃一個蘋果，80個蘋果正好符合標準，計算班級上有男生和女生各多少名？由此借助學生熟悉的生活場景，來激發起學生對問題的思考、分析與計算的動力，讓學生能夠思考方程的未知數，探索題目中已知的條件，來嘗試列方程進行解答，從而充分活躍學生的思維，進一步提升學生的思維能力。

二、開展分組合作，激發思維火花

在初中數學教學之中，想要培養學生的思維能力，教師就可以開展分組合作的學習活動，讓學生在小組合作互動下，進行積極的交流、探討與總結，來集思廣益碰撞出思維的火花，以此來發展學生的邏輯推理能力，而這便是思維能力的基礎。因此，數學教師可以根據具體的教學內容，為學生科學的分組，讓學生以小組的形式展開數學知識的學習與討論，鼓勵學生在組內發表自己的想法與見解，促使學生在組內汲取不同的思維養分，以便多層次水平學生的思維相融合，由此逐漸提升學生的獨立思考能力與數學思維能力。

比如在教學人教版《一元一次方程》一課，需要學生靈活、熟練的運用一元一次方程來解決實際問題，為此教師可以引導各個小組去思考“一根鐵絲，長60cm去圍一個長方形柵欄，長方形的寬是長的，那么長方形的長和寬各是多少？”組織學生合作分析與討論，并指導學生在小組合作中先去構思這個問題具體的入手點，探究長與寬的長度關系，隨后找出一元一次方程中的未知數，嘗試利用一元一次方程來解決問題，充分激活學生的思維，促使學生在小組探討中獲得不同的思考角度，掌握未知數的多種設置方法，從而共同推理出最終的答案，在整體上實現學生的推理分析能力與思維能力的提升。

三、鼓勵學生質疑，引導自主探索

數學知識的形成過程，本身就是思維能力的發生、發展與應用的過程，只有學生逐步的深入接觸數學知識，才能實現思維能力的逐漸提升。因此，在初中數學教學課堂上，教師要有意識的注重呈現知識形成的全過程，引導學生通過探究去發現數學知識，同時鼓勵學生大膽的質疑、積極的提問，并且進行自主的探索，來拓展學生思維的深度、廣度，讓學生在探索過程中進一步理解數學知識，掌握數學思維方法，以便學生在解決實際問題時運用這些思維方法，從而增強學生的思維能力與學習效率。

比如當教學人教版中《相反數》一課，需要學生了解相反數的概念，以及數軸上的點與數的對應關系，體驗數形結合的思想。因此，教師可以通過現場演示的方法，形象且具體的呈現出知識點，讓兩名同學分別站在自己的左右兩邊，三個人在一條直線上，彼此間隔一米，引導學生去觀察，嘗試提出疑問：“左右兩邊的同學和老師有什么異同？”，由此去自主探索問題，幫助學生去發現兩名同學互為“相反數”，由此更為深刻的理解相反數的相關知識，而且讓學生的思維能力得以有效的發展。

結束語

綜上所述，初中數學教學中培養學生思維能力，利于學生更加輕松的理解數學知識，掌握多種不同的思維方法與解題技巧，這對學生的數學學習效率與成績提升具有很大的幫助。通過數學教師創新教學的方式，為學生創造思維能力發展的空間，讓學生的不同思維能力得以有效的培養，促使學生在學習數學中進行積極的思考，充分展現出思維的過程，從而為學生的高效數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 羅忠強. 初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力解析[J]. 讀天下：綜合， 2019（2）：1.

[2] 劉春桃. 談初中數學教學中學生思維能力的培養[J]. ?2021（2017-23）：33-33.