新時代背景下的中等職業學校英語教學方法探究

唐宗書

摘 ?要：新時代背景下，隨著社會人才競爭的不斷加劇，國家及社會對于中等職業教育水平提升要求越來越高，同時也越來越重視中等職業學校所培養學生的各方面綜合素質。英語作為學生們參加社會活動進行人際交流的重要工具，越來越成為衡量學生綜合素質重要的一個指標。針對于這種情況，本篇文章從中等職業學校英語教學方式角度進行思考，并針對當前在英語教學中存在的不足加以改正，以期望提高中等職業學校英語教學水平，同時為促進學生就業奠定重要的基礎。

關鍵詞：英語教學;職業學校

正文：就目前來看，中等職業學校在英語教學方面仍然存在著很多的不足，為學生的未來從業存在有較大的問題。除此之外，從中等職業學校生源以及為社會培養的人才方向考慮，它與傳統中學的教學又有著很大的不同，這也就意味著，如果按照傳統的涂鴉式教學方式進行教學，對于提升學生對英語的應用能力效果不好。

一、當前中等職業學校在英語教學方面存在的不足

首先，在調查中會發現多數中等職業學校仍然采用傳統課堂的教學模式，教授學生的方法也主要受限于課堂上的教師講課和學生反復練習，該種教學模式是以課本內容為中心，以老師為教學的主導，學生難以參與到課上的學習中去，進而難以調動學生的學習激情。由此可見，傳統教學模式下的師生間感情也是不夠和諧的。其次，在英語教學模式中，老師主要以講授英語的語法為中心，并將大量的時間用來督促學生識記單詞和整理語法，在教學的形式上不夠創新，教學內容上也沒有重點，學生在學習過程中按部就班卻缺乏了學習熱情和自我思考的能力，長此以往，學生對英語學科學習的興趣不僅提升不起來，也會逐漸的對其產生厭煩的心理，最終不利于學生所學專業的職業發展，也就無法滿足社會對中等職業學校表達水平的要求。

二、中等職業學校英語教學方法的探究

2.1采取分層教學方式

由于受限于中等職業學校生源的影響，學校在招收學生水平上差異較大，自然對于英語的學習能力，學生之間也存在著較大的差別。而傳統的教學方式具有一刀切的特點，顯然不利于中等職業學校學生的教學方式，可能會造成基礎較差的學生對英語學習不感興趣，學習越來越差，對于英語學習能力較強的學生無法快速提高英語的使用能力。所以，要求教師采用分層教學的方式，針對不同學習情況的學生設計不同的問題，從而在不打擊他們學生自信心的同時，帶動基礎不好的學生的學習。

比如在學習UNIT3My English is improving fast時，教師要根據學生的學習情況進行分析后再進行教學設計。通過學情狀況的分析可以得出：學生們對于英語學習的興趣還是比較濃厚的，由于本單元的內容主要涉及到了英語這一工具的使用，因此也更加符合學生的學習需求。但部分學生的語言基礎不夠好，在英語表達方面學生的差異較大，究其原因，主要是學生缺乏自信不敢開口表達造成的。所以，教學過程中應該盡可能的發揮分層教學優勢，通過開展合作性的教學來提升學生英語表達信心。因此，教師的教學設計環節可以加入“采訪調查”這一形式讓學生在互相采訪中通過交流和分享共同提高。采訪的問題要盡可能的簡單照顧到基礎較差的學生“What job will you apply for？ Is English a must for job？”等;在課后作業的布置方面，把背誦單詞和閱讀課文作為基礎作業、背誦文章變為提高作業部分同學選做。這一教學步驟將有利于滿足不同層次學生的學習需求。

2.2采用任務導向教學法

該種教學方式的創新點在于學生為教學主體，教師在課堂教學上主要圍繞學生的獨立思考進行展開，通過為每一個學生安排適量的學習任務督促學生積極的參與到課堂學習中去。最重要的是，教師在學習任務上的分配摒棄了一刀切的教學弊端，而是根據不同學生的學習能力在任務的設置方面由簡單到復雜的過程，從而讓學生能夠逐漸的進入到有效的英語學習中去，提升英語學習興趣的同時，也讓英語課堂教學效率大大提高。

比如在學習UNIT1Nice to meet you這一單元時，本單元主要是根據見面禮儀這一問題開展的話題討論，對于生活中常見的見面禮儀以及朋友間的問候和道別做了簡單的介紹，本單元的教學目標則是讓學生能夠用得體的語言進行自我介紹。教師在課堂導入部分向學生提問“Who was the first one you great in the school this morning？ What did you say？”教師隨機點名幾位學生，并把他們的答案板書寫在黑板上，同時可以要求學生進行角色的扮演，借鑒板書上已經寫到的其他同學的回答和句型完成對話，這有利于學生通過對話對聽力材料加以練習，同時也是拓展學生頭腦中句型的重要途徑。接著再練習聽力的部分時，教師可以采用“拼圖”的方式讓學生補充聽力材料中的部分單詞。首先播放聽力錄音的第一遍，學生可以采取簡單筆記或頭腦記憶的方式來記錄所聽到部分內容的單詞，在錄音播放完成之后舉手回答，再次播放錄音的第二遍第三遍，讓學生對聽力材料不斷補充，這一學習任務的設立不僅有利于提高學生聽力能力，還能鍛煉學生在聽力過程中的注意力集中。

結束語：綜上所述，通過使用有效的和科學的教學方式提高學生學習效率的基礎上培養學生運用英語的技能顯得至關重要。這就要求教師能夠按照學生學習的特點，選擇多元化的教學方式和拓展性的教學內容來激發學生學習興趣，進而培養學生對英語的應用能力。

參考文獻：

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