小學語文古詩教學策略研究

郭凱?蘭金霞

摘要：在小學語文的實際教學過程中，如果想要提升教學效果，那么教師就必須鼓勵學生對文本進行“讀、誦、吟”，特別是對于情感強烈的文本。而且不管是古代還是現代的文本，也不管文本中寄托了哪些情感，學生都要進行“讀、誦、吟”。

關鍵詞：小學古詩文;教學模式;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在小學語文教材中，古詩文占據了一席之地，因為古詩文是中華傳統文化的精華，而且也是引導學生健康成長的精神指引。除此之外，古詩文對學生完整人格的養成也有非常大的幫助。基于此，在實際的語文教學中，相關教師就要對學生進行鼓勵，讓他們對古詩文進行“讀、誦、吟”，因為這樣就有助于提升學生對古詩文的了解，而且這樣也能讓學生獲得更深層次的閱讀感悟。

一、“讀、誦、吟”讓學生讀有興趣

在現階段，小學生普遍都還是有較高的古詩文學習興趣，這是因為在當下，教師對學生的要求都是把古詩文背熟，因此，學生就會不自覺地讀熟與背熟古詩文，進而就會變成不背熟不罷休的學習興趣。但是從另一個角度來看，這說明不了學生是否擁有“讀、誦、吟”的學習興趣。從學生的實際學習情況來看，小學生大都不具備這樣的學習興趣。但是這種情況的出現與學生的關系并不大，這是因為在平時的學習中，教師很少會對學生“讀、誦、吟”的訓練進行指導。因此，在沒有教師指導的情況下，身心還不健全的小學生就不會產生這樣的學習興趣。其原因就是缺少了訓練，學生就體會不到其中的樂趣與意義，因此就不會對“讀、誦、吟”產生興趣。從這個角度出發，如果相關教師想要打造出完善的小學古詩文“讀、誦、吟”的教學模式，那么他們首先就要培養出學生對“讀、誦、吟”的興趣。而這并不代表教師要對學生進行空洞的說教，相反，他們只要對一篇篇古詩文進行反復的“讀、誦、吟”，那么學生對“讀、誦、吟”的興趣就很容易形成。在指導學生對古詩文進行誦讀時，學生就會體會到跟一般閱讀不同的誦讀的味道。例如，李白的詩都充滿了浪漫色彩，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，不僅蘊含著豐富的聯想，同時又充滿了磅礴的氣勢。學生在誦讀時，相關教師不僅要指導學生把詩句的輕重緩急處理好，而且還要指導學生把詩行的抑揚頓挫讀出來。

二、“讀、誦、吟”讓學生讀有發展

小學古詩文“讀、誦、吟”的教學是具有一定難度的，特別是在很多小學生對古詩文的吟讀還不是很到位的情況下。因此，如果想要達到不預期的效果，那么教師就要付出更多的努力。因此，在實際的語文教學中，很多教師就會在課堂上引領學生進行“讀、誦、吟”的訓練，但這種措施又顯得不規范，因為課堂的時間是有限的，所以就算在課堂上學生沒有訓練到位，但也只能由于課堂結束而終止。這種方法既不能提高學生的語文素養，也不能對學生語文核心素養的形成提供幫助，所以相關教師必須要采取其他方法來讓學生訓練。因此，在語文教學的“讀、誦、吟”中，教師首先就要對學生的實際學習情況進行理解，然后再為他們定下合理的目標。例如，在剛開始，相關教師就可以讓學生去認真地讀，然后，在教師吟讀時，就讓學生認真地聆聽。在這個基礎上，教師還要采取一些具有針對性的措施來提高學生的誦讀能力，即讓學生進行反復的吟讀訓練。在學生進行吟讀訓練之后，再進行反復的訓練，之后，學生的語文素養就能得到較大的發展。與此同時，學生對“讀、誦、吟”也會產生較大的興趣。

三、“讀、誦、吟”讓學生讀有實效

小學生學習古詩文的“讀、誦、吟”就是三重境界，而且還是逐步提升的三重境界。在這三重境界中，有基礎的境界，有發展的境界，也有提升境界。因此，如果想要很好地實現這三重境界，那么就不能忽視每一個層面。例如，如果想要實現誦讀，那么熟讀就是必須要做的，如果想要實現吟讀，那么誦讀也是必不可少的。如果想要實現這三個層面的讀，那么相關教師就必須要讓學生一步一個腳印地按順序走好，還要把每個層面的實際效果都做到最好。但是，從實際情況來看，雖然“讀、誦、吟”能學生提高讀的實效，但憑借讀卻不能將所有問題都解決好，因為這樣就缺少了一定的實際支撐，依據諸多教師的經驗來看，這個支撐就是小學生對古詩文意境的感悟。對于諸多質地優良的古詩文，如果學生沒有對其深刻的意境產生理解，而且也沒有進行深入的個性化閱讀感悟，那么他們的“讀、誦、吟”就變成了裝腔作勢，也就不會具有一點誦、吟的價值與意義了。所以就算學生也在做著誦、吟，但卻不會收到預期的效果也。從這個角度出發，如果想要讓學生的“讀、誦、吟”有實效，那么學生就必須對古詩文形成真實的感悟以及真切的感受。鑒于此，相關教師就必須要把這幾個關系處理好：首先要把“悟”與“讀”的關系處理好，學生要把“讀”做好，在此基礎上才能做好“悟”，在“悟”的基礎上進行“讀”也能收獲更好的效果，這是因為“讀”與“悟”之間的聯系是非常緊密的。其次，相關教師還要把學生接受性的“悟”與自主個性化“悟”之間的關系處理好，由于小學生對古詩文的自主個性化的“悟”存在著一定的限制，因此，相關教師就要幫助學生打破這些約束，因為只有這樣才能提升學生自主個性感悟的水平。

四、結束語

所以說，在開展小學語文古詩文的學習過程中，相關教師就必須要應用先進的教學理念，同時還要為學生設置各種實際情境，進而就能提高學生對古詩文的誦讀興趣。不僅如此，教師還可以鼓勵學生對詩文進行誦讀，因為這樣就能讓學生對古詩文的情境有深入的體驗，進而就能提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]顧瑞芳.新課程背景下小學語文古詩文誦讀個性化探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（04）.

[2]王雄.教學改革背景下古詩詞導入的初中語文高效教學方法探析[J].才智，2020，27：69-70.

[3]劉欣.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法分析[J].科學咨詢（教育科研），2021，03：237-238.

第一作者簡介：郭凱 ?出生：1991.2 ?性別 ：女 ?民族：漢 ?籍貫 ：河南 ?學歷：大專 ? 職稱：二級 ? 研究方向：小學語文教育 單位：寧夏回族自治區銀川市西夏區中石油希望小學 地址：寧夏回族自治區銀川市西夏區西萃芳庭 郵編：750021

第二作者簡介：蘭金霞，出生：1981.6.9，性別 女，民族：回，籍貫： 寧夏涇源，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教學， 單位：寧夏回族自治區銀川市西夏區興涇鎮中石油希望小學