譯林版《牛津高中英語》中文化內(nèi)容創(chuàng)新改編探究

王芳

摘要：高中英語教材是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），以核心素養(yǎng)為研究重點(diǎn)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)以及譯林版《牛津高中英語》教材的分析研究，從文化內(nèi)容方面切入，發(fā)現(xiàn)了教材中存在的中國文化內(nèi)容較少、對比文化內(nèi)容缺失等問題，并就這一方面對高中英語教材的改編提出了具有一定創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;教材編寫;中國文化;對比文化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確定義，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”在此基礎(chǔ)上，又依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步凝練出了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這四大要素看似相對獨(dú)立，實(shí)則互相融合。語言能力是基礎(chǔ)要素，作為文化載體與交際工具，它的提升不僅有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，也可促進(jìn)其他要素的發(fā)展。文化意識作為方向標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展與價(jià)值判斷。思維品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要推動(dòng)力，促進(jìn)著學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)能力作為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步對其他要素的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）新舊課標(biāo)的對比

關(guān)于教材編寫，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出了五大原則：時(shí)代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則、思想性原則。而在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，則進(jìn)一步明確、完善，提出了包括“堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)”、“采用真實(shí)的英語語言素材，幫助學(xué)生增長知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)”等在內(nèi)的七點(diǎn)建議。相較之前，核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯，且在文化意識方面特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生比較深入地了解與認(rèn)識中外文化，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信，學(xué)會尊重文化差異。

二、譯林版《牛津高中英語》教材文化內(nèi)容編排的不足

譯林版《牛津高中英語》教材是由譯林出版社與牛津大學(xué)出版社合編的系列叢書，共分為11個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)性必修模塊5個(gè)（模塊一至五）、提升性選修模塊6個(gè)（模塊六至十一）。以必修模塊為例，其中每一模塊各有3個(gè)單元，共15個(gè)單元，各單元都由七個(gè)部分構(gòu)成。

（一）中華文化內(nèi)容較少

新版課標(biāo)中指出，“教材內(nèi)容要反映當(dāng)代中外青少年的生活和精神面貌，關(guān)注社會發(fā)展、科技進(jìn)步和外語教育研究的最新成果，同時(shí)還要重視吸收和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。但在該教材必修模塊的15個(gè)單元中，僅有5個(gè)單元對中國文化有些許涉及，內(nèi)容僅包括自然、娛樂、個(gè)人價(jià)值、知識與教育等幾個(gè)方面。顯然，中國文化內(nèi)容相較于外國文化內(nèi)容，在必修教材中占比不高。同時(shí)，所涉及部分涵蓋的中國文化內(nèi)容也并不全面。

（二）對比文化內(nèi)容的缺失

新版課標(biāo)有關(guān)文化意識素養(yǎng)的水平劃分中明確要求，學(xué)生要能夠“感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識，通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，堅(jiān)定文化自信”。而在譯林版《牛津高中英語》教材中，有關(guān)世界文化或是英語國家文化的內(nèi)容占比較高，中國文化內(nèi)容不多，但也有所涉及，而關(guān)于對比文化的內(nèi)容卻是少之又少，幾近缺失。

三、譯林版《牛津高中英語》教材創(chuàng)新改編建議

（一）增加中國文化內(nèi)容的比例

一是要在閱讀素材的選取過程中，廣泛收集適合高中生學(xué)習(xí)的中國文化內(nèi)容，取其精華、去其糟粕，增加素材的數(shù)量及比例。通過學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對于中國優(yōu)秀文化的了解，逐步形成正確的價(jià)值觀。

二是在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，考慮有機(jī)融入富有中國特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如：翻譯中文詩詞、用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日及各地習(xí)俗、學(xué)做英文小導(dǎo)游介紹中國的名勝古跡及歷史文化等等。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，在幫助學(xué)生增加民族自豪感的同時(shí)，逐步培養(yǎng)跨文化交際能力，并進(jìn)一步提升綜合語言運(yùn)用能力。

（二）增加對比文化內(nèi)容的比例

一是在閱讀素材的選取方面，適當(dāng)增加對比文化的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對于不同文化的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的跨文化意識及能力，幫助學(xué)生學(xué)會尊重、理解與包容文化異同。

二是在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)代發(fā)展特征，考慮有機(jī)融入中外文化內(nèi)容，如：創(chuàng)設(shè)合理情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中外學(xué)生角色扮演，開展交際活動(dòng);劃分小組選取不同國家進(jìn)行資料收集，介紹、對比不同國家的節(jié)日、習(xí)俗等等。幫助學(xué)生通過文化對比，更為深入地了解本國及外國文化，堅(jiān)定文化自信，尊重各方差異，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

四、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語教學(xué)中，閱讀是很多學(xué)生都感到困難的一個(gè)問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，不僅包括母語與外語在表達(dá)方式方面的差異，同時(shí)學(xué)生也會受到自身閱讀量以及詞匯量的限制。而為了有效解決這一問題，要降低學(xué)生的英語閱讀難度，教師在課堂教學(xué)中就可以嘗試合理應(yīng)用課本中的插圖，將圖與文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助課本中的插圖輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考，使枯燥乏味的英語閱讀過程能夠變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀練習(xí)的熱情。

例如，教師在教學(xué)School Life一單元知識的過程中，針對這部分閱讀內(nèi)容學(xué)生都很熟悉，但是班級中一些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然遇到了問題。針對上述情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中就可以嘗試合理利用課本中的插圖，借助課本中的插圖，使學(xué)生對于文本所要表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在對文本內(nèi)容有了大致印象的基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀文本進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式能夠有效降低學(xué)生的英語閱讀難度，避免學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)相對薄弱而產(chǎn)生挫敗感，幫助學(xué)生建立英語閱讀的信心，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[3]周海燕.牛津高中英語教材文化導(dǎo)向研究[D].南京師范大學(xué)，2017.