初中英語聽說課活動的設計策略

莊國柱

摘要：英語教學需要培養學生的聽說讀寫能力，引導學生靈活地運用這一門新的語言進行交際，聽說課是初中英語教學常見的一個課型，主要培養學生的聽力和口語。本文主要從初中英語聽說課教學活動的設計策略方面闡述，希望可以提升學生的英語素養。

關鍵詞：聽說課;活動設計;Integrated Skill板塊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

譯林版初中英語的每個單元都有一節Integrated Skill（綜合技能）課，注重訓練學生的聽說技能，旨在通過有效的教學活動，讓學生學會運用有效的學習策略，聽懂相關的聽力材料，從中獲取有效的信息，并就有關的話題以口頭表達的方式進行語言輸出，以提升學生的綜合語言能力，尤其是聽說的能力。然而，在實際教學中，教師往往按照“聽錄音—做練習—對答案”的路徑，機械式地完成聽力教學，口語活動儼然成了“聽一聽，讀一讀，說一說”的模式化訓練。這樣的聽說課，浮于表面，沒有內涵，學生學習實效不佳。基于此，筆者以牛津譯林版英語八下Unit2 Travelling 中Integrated Skill 板塊的Travelling in China 聽說課為例，探討初中英語聽說課活動的設計策略，以提高聽說課教學的有效性。

一、媒體助力，激活聽力背景。

隨著信息時代的發展，多媒體已被廣泛應用于英語課堂教學中，多媒體教學資源具有集合聲音、圖畫、文字等于一體的特點，具有極強的情境創設功能，對喚醒學生的學習興趣有積極作用。在教學中，教師可通過播放與聽力材料相關的視頻資源，以生動形象的畫面展示，吸引學生的注意力，激活學生聽力話題相關的背景知識，引導學生主動去聽，主動去獲取有效的信息，為后續學習做好鋪墊。

如，課堂伊始，教師利用多媒體播放了與旅游相關的英語視頻，視頻中呈現了導游介紹中國名勝游覽勝地的知識，學生在觀看到自己曾經去過的地方時，會主動地去聽視頻中的內容。接著，教師展示了有關中國旅游勝地的圖片。并提出如下問題：Do you know the name of the place in the picture？Have you ever been to these places？學生圍繞這些問題進行自由討論，但是學生并不能用自己所學的詞匯將圖片中的信息完全地表達出來，此時，教師可將學生討論中有可能涉及的生詞以及聽力中可能涉及的生詞進行呈現，通過范讀、齊讀、賽讀帶領學生熟讀生詞，為學生后續聽說奠定基礎。

二、問題引導，優化聽力策略。

在聽力教學中，部分教師通常存在對目標把握不準確，聽力材料處理形式化，重視信息獲取忽視聽力策略指導等問題，導致學生在聽力練習中，總是出現不穩定的狀態，究其原因是學生沒有掌握有效的聽力方法，影響了學生聽力能力的發揮。新課標強調“教師要引導學生形成有效的學習策略”，教學中，教師可在播放聽力錄音前，對學生進行聽力策略的指導，幫助學生獲取有效的聽力信息，提高聽力實效。

如，播放錄音前，教師讓學生瀏覽聽力題目的要求，即教材A部分，要求學生認真聽對話內容，并將人物與對應的地方進行匹配，將字母填寫在方框內。同時，教師提出如下問題：What might be involved in the listening materials？Who are the names of the characters that appear？ 學生圍繞問題，仔細閱讀地點與人物的信息，并將這些信息作為聽力的重點。然后，教師教授學生記筆記的方法，增強自我效能和學習自信心。

三、呈現詞匯，搭建口語支架。

在口語教學中，部分教師存在目標模糊、缺乏對學生聽說學習難度的預測等問題，導致學生面對教師設計的口語表達任務時，出現冷場，課堂效果不佳的情況。原因在于學生想說，但受到原有語言的限制難以表達，抑或學生根本是無話可說。學生內在的知識儲備與教師所設定的教學目標，存在一定差距，需要教師有效運用教學策略，以建立新知與舊知之間的聯系，從而引導學生在“跳一跳”中達成既定的教學目標，實現有效教學。基于此，教學中，教師可通過圖片呈現詞匯，為學生搭建口語輸出的語言支架，幫助學生掃除語言表達中的障礙，激發學生積極主動表達的熱情。

如，學生在完成聽力練習后進入口語訓練環節，此時學生已經理解了有關旅游有關的詞匯和句子，教師通過追問，引導學生對關于旅游中見聞的詞匯或者句子進行歸納和總結，再次呈現課堂開始展示的圖片，并在圖片上給出相應的詞匯或者句型，通過完成教材A3 的練習，引導學生用口語表達的方式完成這部分的題目。學生根據教師展示圖片上詞匯以及題目中已有的信息，彼此進行討論與交流，共同完成填空，并用口語的方式表達出來。

只有建立感知基礎，聽與說才能有效融合。聽、說、讀、寫四項語言技能的關系是相互獨立又相輔相成的，教學中建立聽說讀寫之間的有效聯系，使其發揮互為補充，互為支撐，進而實現語言能力整體提升的目的。

四、創設語境，聽說有機融合。

新課標指出，在語境中接觸、體驗和理解真實語言，語言的學習離不開語境，語境為語言的學習提供了情境，為語言的實際運用提供了可能性。聽說教學活動的真實性是指活動的設計要緊密圍繞聽說材料的同時，又能聯系學生的實際生活以及興趣愛好，目的是讓學生能夠有針對性地聽，獲取有效的信息，讓學生有意義地說，在活動的過程中，真實地運用語言。

如，教師以教材speak up 為載體，首先讓學生通過分角色閱讀的方式，理解對話的內容，學生在掌握對話中的詞匯與句式后，豐富了其語言表達的素材。然后教師設計了“采訪你曾經到過的旅游景點”的主題活動，以小組結對的方式組織學生彼此之間的對話交流，引導學生進行口語輸出。這個話題學生感興趣，尤其是到過很多旅游景點的學生，急于表達自己到過這些景點的感受及所見所聞，主動分享自己的收獲。

五、模仿聽力讀音，有效提升口語。

在聽說課上教師應該重視聽后的活動設計，充分運用聽力稿讓學生進行跟讀、仿讀和辨音。聽力材料是非常珍貴的資源，一些教師在學生聽完之后只是檢查答案，然后就開展下一個活動，實際上聽力稿都是非常地道的英語，難度適合中學生，教師應該讓學生跟讀聽力稿可以有效增強學生幫助學生掌握語音語調，增強學生的語感，逐漸提升學生的口語能力。初中生的語音語調水平不高，這不僅影響學生的口語水平還阻礙學生聽力水平的提升，這樣的聽后教學設計可以有效引導學生說和聽，提升學生的英語素養。

六、結束語

在英語聽說課上教師應該遵循學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，盡可能地給予學生聽和說的機會，讓學生在英語課堂上聽說結合，有效提升自身的口語水平和聽力能力。

參考文獻

[1] 朱桂琴.核心素養理念下初中英語聽說課教學設計策略研究[J].中學生英語，2019（10）：90.

[2] 劉春霞.基于活動建構的初中英語聽說課教學活動設計研究[J].英語教師，2020，16（16）：133-136+154.