歸納領(lǐng)悟法在初中英語教學課堂中的應用

張燕燕

摘要：在將傳統(tǒng)的教學模式，進行有效的創(chuàng)新改革的時候，學生在課堂中的學習動力，就是比較的充足的，因為教師是以學生為教學主體的，對于學生的一言一行，就是比較的關(guān)注的，這會讓學生在學習的過程中，感受到自己是被重視的，從而積極與教師進行溝通和交流，教師在引導學生進行知識的理解的時候，就需要加深學生對于重要單詞，以及語法的記憶，因此，本文就歸納領(lǐng)域法在初中英語教學課堂中的應用，進行分析和討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;歸納領(lǐng)悟法;方便理解;英語的積累量;歸納總結(jié)的知識點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在鞏固學生對英語知識內(nèi)容的學習基礎的前提下，教師就可以多讓學生展開相關(guān)語法的探討，從而不斷的提高學生的英語學習水平，因為英語的學習并不是像漢語一樣那么簡單，學生的學習思維模式是需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變的，對于英語知識的引導學習，學生也需要根據(jù)自己的學習特點去尋找其中的規(guī)律，從而充分的記憶不同的單詞和結(jié)構(gòu)，這樣學生的學習效果才會得到不斷的增強，學生在課堂中的學習效率是具有差異性的，不僅是因為學生所積累的學習內(nèi)容不同，還因為學生的學習方式以及學習能力的不同，所以教師在為學生開展層次教學的過程中，都需要注重學生學習效率的提高，不斷的讓學生運用不同的學習思維方式去總結(jié)和思考自己的學習體系，這樣學生在知識內(nèi)容理解中，才會得到不同的學習經(jīng)驗。

一、系統(tǒng)整理，方便理解

教師在引導學生對于自己的學習資源進行系統(tǒng)化整理的過程中，就需要方便學生的學習理解，從而加倍的提升學生的學習效率，讓學生對于單詞的不同含義，都能夠運用在語法知識進行的建構(gòu)中，這樣學生在開展口語練習的時候，才能夠根據(jù)他人的提問，進行合理的有效的回答，不斷培養(yǎng)自己的英語學習能力，教師在將歸納領(lǐng)悟法，運用在英語教學課堂中的時候，都可以與學生建立親密的學習關(guān)系，這樣學生對于英語語法的變化，才會變得更加的解讀和思考，從而不斷的提高學生的學習核心素養(yǎng)，讓學生對于英語知識的記憶能力，也可以得到一定的發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“Why do you get to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的運輸交通工具的時候，教師就可以從生活中的實際案例的運用中，開闊學生的學習視野，在一些國家和地區(qū)中，有的學生上學是需要坐船的，有的學生上學則是需要做火車的，這些都是比較常規(guī)的交通工具，因為學生所接觸到的上學途徑，有的是乘坐公交車，有的學生的住處，與學校離得是比較的近的，就會選擇步行的方式，這就讓學生的思維產(chǎn)生了規(guī)定的理解，就比如在學習英語的方式，對于日期的解讀，就是月日年，但是在漢語的表達中，卻是日月年，學生需要定期的整理自己的英語學科的學習思路。

二、豐富英語的積累量

在豐富學生對英語單詞的積累素養(yǎng)的過程中，教師就需要對于基礎性的知識內(nèi)容進行合理化的挑戰(zhàn)，不斷的增強學生的學習記憶力，再將學生的學習經(jīng)驗充分的運用到英語知識內(nèi)容的解讀與思考的過程中，也可以讓學生有一個良好的學習結(jié)果，這樣學生在面對自己所遇到的學習問題的時候，都能夠?qū)τ诖罅康脑~匯和語法進行連貫運用，不斷的總結(jié)和歸納自己的學習過程，因為對于英語來說知識點是較為繁瑣的，所以就需要培養(yǎng)學生整理學習筆記的意識，只要學生在以后的復習過程中，才能夠有效的提高學生的學習質(zhì)量，不斷的發(fā)揮學生的綜合思維能力。

例如，在教授學生學習“How was your school trip？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生回顧有關(guān)于學校的旅行的時候，就需要避免一些不愉快的事情的發(fā)生，這樣才能夠有效的積累學生的英語詞匯量，學生如果想要在短時間內(nèi)，增加自己的詞匯量，有兩種可以使用的方式，第一種就是讓學生進行英語閱讀的練習，第二種就是讓學生多去運用英語的方式，進行日常對話的溝通與交流，無論是哪一種的學習方式，教師都需要讓學生去領(lǐng)悟歸納法在學生英語學科知識的重要性。

三、教師印發(fā)一些歸納總結(jié)的知識點

教師在為學生印發(fā)一些歸納總結(jié)的語法知識點的過程中，就可以讓學生根據(jù)自己的學習思維習慣進行重新拆分組合，這樣學生的自主學習能力，才會得到充足的發(fā)展空間，在采取一些教學方式，來提高學生對于英文單詞的記憶能力的時候，首先就需要加深學生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解，這樣才可以提高學生的學習效率，并且不斷的將歸納領(lǐng)悟的教學方式，運用在英語教學課堂中。

例如，在教授學生學習“What did you do last weekend？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在引導學生從自己的學習節(jié)奏中，進行知識的解讀與思考的前提下，學生就需要對于表示過去式的時間短語，進行有效的整理，這樣才能夠減輕學生的學習記憶的難度，教師在讓學生發(fā)現(xiàn)信息整合的記憶點的時候，也可以多將不同的教學模式，都運用在英語句型的講解中去。

總而言之，教師在發(fā)展學生的英語綜合學科素養(yǎng)的過程中，就可以讓學生對于不同的英文單詞進行有效的記憶，所以對于學生的記憶能力來說，是非常具有挑戰(zhàn)性的，因為英文單詞對于學生來講，在不同的語法結(jié)構(gòu)的運用中都是具有差異性的，所以單詞的理解和單詞的漢語都是不相同的，這對于學生來說的記憶量是非常大的，教師在培養(yǎng)學生的良好學習習慣的過程中，又可以多讓學生從不同的學習角度，進行自我學習經(jīng)驗的反復運用與思考，這樣學生在學習英語單詞的過程中，才會有一個良好的學習結(jié)果。

參考文獻

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