以課題審議式教研構建白茶課程網絡

郭玲玲

摘要：園本教研的開展以幼兒教師為主要參與者，以日常的教育活動為研究對象，從而實現幼兒園教學品質的提升。在其中，課題審議式教研的應用非常廣泛且具有實踐性的價值，是目前幼兒園教師推進工作、提升效率的有效形式。本文以課題審議式教研為主要研究內容，淺談應用其構建白茶課程網絡的策略，旨在實現幼兒園教研水平的提升，為幼兒教育的發展打開全新的思路。

關鍵詞：課題審議;教研活動;白茶課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

課題審議的含義就是審查和評議。審查的過程就是發現問題的過程，針對幼兒教學，我們集聚眾教師的智慧，對教學問題的成因以及解決策略進行討論，最終得出科學且有價值的解決方案。而評議的過程則可以最大限度地實現教師的語言自由，針對所提出的教學問題進行深度剖析，并且讓解決方案得到更加全面的應用，通過一定的利弊權衡和正誤議論，推動教研工作更加有效地進行。

一、集聚智慧，收集問題

在整個審議教研的流程中，我們首要的工作就是收集問題。在傳統的園本教研工作中，理論和實踐之間脫節，與教師的實際教學需求存在很大的差距，而且教師在教研工作中的參與程度不夠，忽略了教研工作對提升自身專業水平的價值，因此，教研活動不能很好地促進教師的專業發展，對幼兒園教育水平的提升也產生了一定的阻礙。而在課題審議式教研工作中，我們會提前搜集教師的問題，深刻了解教師在教學中的需求以及出現的真實問題，為教研工作的順利開展提供依據。

例如，在白茶課程的建設中，除了會議上的問題調查外，我們還會涉及“問題卡”或者“問題調查問卷”，讓教師在上面記錄下自己未能解決的教學問題或者自己在教學中的新想法，從而為后續的教研工作做好鋪墊。

二、多重甄別，篩選問題

在收集到多種多樣、大大小小的問題后，我們的教研工作并不會立刻開展，我們需要針對這些問題進行甄別和篩選，選出其中最有價值和對教學發展最有效的問題。在篩選問題的過程中，我們主要從以下四個方面展開：提出的問題是否真實地存在？該問題所造成的影響是否值得教師開展研究？教師是否能夠獨立解決該問題？該問題是否能夠通過教研得到解決？結合這四個方面，我們針對教師所反饋的問題進行分析，篩選出其中值得用于教研的問題。

例如，在幼兒園白茶課程的教研中，我們從教師提出的所有問題中，選出了以下幾類問題用作教研的主題，如“幼兒對白茶課程的興趣不高;白茶文化融入到幼兒教學中遇到的困境;如何有效地讓幼兒認識白茶文化、種植、銷售等環節等等”。在做好詳細的問題分析后，我們為教研活動的開展進行合理地規劃，明確每一項問題在教研中的重要性，從而促進教研工作的順利進行。

三、提前預熱，發布問題

課題審議教研的進行不僅需要我們找到需要教研的問題，同時還需要在教研之前進行一波預熱，也就是提前讓教師指導本次教研活動開展的目的、教研的內容等，讓每一位參與教研的教師都能夠明確教研中的問題，相當于提前預知，發布問題。在其中，我們主要進行兩個方面的預熱，一方面是問題的預熱，要讓教師知道在本次教研活動中，我們主要圍繞哪些問題展開，我們會以什么樣的形式解決此類問題;另一方面是思想預熱，要讓教師知道本次教研的重要性，從根本上提升教師的積極性，然后鼓勵教師努力準備，根據問題自我剖析和審理，憑借自我經驗，先提出一些解決方案，然后在教研中再和其他教師一起討論，從而推進審議教研的有效開展。

四、依據實際，分析問題

在教研環節中，分析問題是我們首要的工作，這也就預示著課題審議活動已經到了第四個關鍵步驟，在此，我們會針對教研活動開始之前所發布的問題進行系統的分析，主要從兩個階段入手。第一階段，我們開展情境式的問題描述，通過日常幼兒教育中的案例及故事，讓我們看到這些問題真實存在的場景，深入了解問題的內涵。第二階段，我們要分析問題所在的原因，也就是挖掘問題的來源，這決定著我們后期提出解決策略時的努力方向，很多情況下，分析問題的時候往往依賴于教師的經驗以及專業能力，比較注重對教師教學經驗的鍛煉。

五、聚焦教學，形成策略

由于參與審議教研的教師各有不同，每個人針對問題所提出的解決策略也不一樣，因此，在教研的最后一個環節，我們要聚焦教學，形成有效地教學策略。在其中，我們可以針對白茶課程，組織跨界教研過程，邀請白茶協會的人員加入到教研中，給我們的教學提建議，從而形成白茶特色教學網絡。其次，我們可以通過多元教研活動，讓教師挖掘日常教學中存在的亮點部分以及個人教育和研究成果，結合白茶的地方特色，提出有效地教學策略。另外，我們可以從教學出發，組織學生進行賽課教研，一位教師開展白茶課程的授課，其他教師進行旁聽，并且提問，最終匯總出一套有效地教學策略，以此來解決白茶課程中存在的問題。不敢我們采用哪種匯總策略的方式，我們的教研活動都要圍繞教學開展，才能夠在未來的教學中發揮審議教研的價值。

綜上所述，課題審議式教研存在一定的程序性，我們要按照一定的步驟和流程開展教研工作，其中任何一道工序都是不可或缺的，這也是審議式教研最顯著的特點。只有嚴格把控每一個審議環節的質量，才能夠有效促進白茶課程網絡的建構。

參考文獻

[1]章文艷.園本教研引領下的課程審議實踐與思考——以和合課程審議為例[J].好家長，2019（95）：26-27.

[2]方莉華.課程審議：讓教研貼地而行[J].學前教育，2019（01）：24-27.

本文系：“福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題《以白茶課程建設為載體開展多元教研的實踐研究》（Fjjgzx19-148）”研究成果。