利用信息化巧設情境強化學生的地理感知

唐素珍?陳聰聰

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。本節課內容為影響氣候的主要因素的第三部分，要求學生正確理解地形地勢對氣候的影響并學會利用身邊的例子舉例說明地形地勢對氣溫和降水的影響。

關鍵詞：情景教學 地形地勢 氣候 岳麓山

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

（PPT展示前置學習數據數據）教師分析，發現學生對“地形雨”的認知較為準確和清晰，便從此出導入：長沙是一座制造快樂的“山水洲城”，大家想一想這四個字分別指的是什么？

旅程一：地形地勢與降水

教師在平板上發布下圖并讓學生完成任務：根據自己已掌握的知識補充下圖氣流的運動方向。學生提交后，教師再要求用自己的語言描述迎風坡和背風坡氣流運動的差異和對降水等帶來的影響。

教師在圖上板書講解：暖濕氣流遇到高山后，沿山坡爬升，氣溫降低，其中的水汽凝結，從而成云致雨。在山坡的另一側氣流下沉，所以降水稀少。那么我們就將向著氣流的一側稱之為迎風坡，另外一側則稱之為背風坡。

再提問：迎風坡和背風坡降水的差異會對植被和聚落產生影響。播放提前制作好的安第斯山脈的迎風坡背風坡講解微課

學生根據微課和教材84頁安第斯山脈南段地形圖及兩張景觀圖對比兩側山坡的植被、聚落差異（學生平板上傳答案，大屏幕展示大數據，教師點評。）

教師總結：迎風坡降水多，植被繁茂，聚落密集。我們也就可以通過山脈的植被和聚落來粗略推測山脈的坡向。

教師利用平板推送岳麓山的植被和聚落情況的相關資料。學生小組討論展示學習成果，教師進行指導。教師總結：通過分析我們得出了東坡為迎風坡，但是它只是夏季暖濕氣流的迎風坡，而冬季冷濕氣流的迎風坡則為西（北）坡。我國大部分地區都是東側為迎風坡，故也有“紫氣東來”一說。

旅程二：地形地勢與氣溫

PPT展示內蒙古高原某座山，師生共同觀察描述兩側山坡的植被差異：一側植被稀疏，一側植被茂密。稀疏的以荒漠為主，茂密的以草原為主。提問：這種景觀通常出現在我國北方氣候比較干旱的地區，為什么呢？

學生受前面學習的影響出現“前攝抑制”，極有可能提到迎風坡背風坡。說明知識經驗的不足是的學生的這種“順向遷移”在遇到復雜問題時出現“負遷移”效果，也就是，此時教師在肯定學生的基礎上要勇于打破他們固化的思維：同學們想法很不錯，但是這座山比岳麓山還矮，植被差異卻比岳麓山更要明顯，如果不是迎風坡和背風坡導致的水分差異是影響此處植被差異的主導因素那么還會有什么因素影響水分呢？小組討論分析它是怎樣使得山的兩側植被出現差異？

教師強調陰坡陽坡的氣溫差異是在同一海拔上進行比較，然后照著PPT箭頭方向總結：氣溫低引起蒸發弱，從而地表保留水分多，植被茂密，另一側則剛好相反。

旅程三：地形地勢與氣候的垂直變化

教師播放新聞片段：夏季長沙市居民去往岳麓山納涼。提問：為什么山頂涼快呢？學生大致能夠提到海拔越高氣溫越低。教師應及時修正學生語言：在同一座山上，海拔越高，氣溫越低。學生閱讀教材第84頁，找到答案：海拔每升高100米，氣溫下降約0.6℃。

教師給出三張岳麓山的景觀圖：綠葉為主的楓樹、紅葉為主的楓葉、有針葉林和大量的爬藤和灌木。學生在平板上將正確的圖片與山的位置對應起來，讓學生驗證海拔越高，氣溫越低的垂直分布。（教師分析數據）

教師引導拓展思維岳麓山上的植被垂直變化并不太明顯，原因是岳麓山不高（海拔只有300.8米），所以植被垂直變化不太明顯，接下來分析世界最高山脈的植被垂直變化，播放喜馬拉雅山脈的垂直變化微課視頻，學生活動 ?剛才我們在微課視頻中看到了山上有積雪，其中雪線是常年積雪的下界，雪線所在處的溫度是0℃，目前岳麓山的年平均最高氣溫為29℃，在只考慮氣溫條件的情況下，岳麓山至少要長高多少米才有可能出現雪線？（4833米）引導學生理解岳麓山手海拔過渡影響看不到永久性積雪。

結束語

學生對地形地勢對氣候的影響有感受卻沒有清晰的地理學認知。本節課通過衛星地圖制作的微課視頻演示安第斯山脈東西兩側降水區別和喜馬拉雅山脈的垂直變化，引用論文相關數據驗證岳麓山的迎風坡和背風坡對植被的影響，將山水洲城融入本課，引導學生理解地形地勢對氣候的影響，鍛煉學生從多個維度對地理事物和現象進行分析，引導學生將已有的相關感知覺到的作為課堂學習研究的情境和材料，將復雜的地理知識融入生活，提升學生的人地協調觀。

參考文獻

[1]黃芳. 巧設教學情境 妙創高中地理有效課堂——以《農業的區位選擇》為例[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2018（11）：2.