小學數(shù)學新課標“綜合與實踐”的教學思考

黃玉梅

摘要：小學數(shù)學教材有一個板塊叫做“綜合與實踐”。 小學數(shù)學教師在實際的教學中，做到“四個重視”就可以上好數(shù)學中的“綜合與實踐”。

關鍵詞： ?綜合與實踐思考四個重視

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

小學數(shù)學教材有一個板塊叫做“綜合與實踐”。此內(nèi)容既是對知識的復習鞏固，又是落實生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活的大數(shù)學觀念。因此，本模塊的設計給予師生非常大的空間，可以根據(jù)實際，靈活操作。經(jīng)過實踐，作者總結出相關的結論如下。小學數(shù)學教師在實際的教學中，做到“四個重視”就可以上好數(shù)學中的“綜合與實踐”。

一、重視問題選擇

問題的選擇與課堂提問有所區(qū)別，需要關注以下方面：一是學生的生活經(jīng)驗;二是有開放性和挑戰(zhàn)性;三是具有一定的數(shù)學內(nèi)涵。如人教版五年級數(shù)學《體積和體積單位》，通過燒杯盛滿水，然后向燒杯放進石子的實驗，讓學生觀察石子在燒杯里面占據(jù)了空間，把燒杯里面的水擠出來了。學生發(fā)現(xiàn)石子會擠占燒杯水的空間，大石子擠占空間大，小石子占擠占空間小。通過選擇問題幫助學生意識到任何物體都要占有一定的空間，只是有的占據(jù)空間大，有的占據(jù)空間小，學生形象的認識到什么是體積。教師引導學生說說什么是物體的體積，體積的概念就通過學生的口說了出來。問題來自學生的生活經(jīng)驗，具有較好的開放性，激發(fā)學生思考，同時具有較好的數(shù)學內(nèi)涵，這樣的綜合與實踐往往事半功倍。

二、重視實踐活動的全過程

學生要經(jīng)歷數(shù)學活動過程，在過程中探究、發(fā)現(xiàn)、收獲，這已經(jīng)成為數(shù)學教學的重要目標之一。

小學數(shù)學教師要根據(jù)生活中有數(shù)學，數(shù)學來自于生活來進行綜合與實踐活動的教學。模擬生活的場景是一種比較好的教學模式。引導學生在場景中解決數(shù)學問題，獲得成功的體驗，從而愛上數(shù)學。在數(shù)學活動的過程中，往往會誘發(fā)學生靈感，有時也會引發(fā)創(chuàng)新。請看，數(shù)學老師怎樣進行《東南西北》的教學。當數(shù)學老師第一次，請某個孩子來現(xiàn)場確認東南西北的時候，多數(shù)孩子便會不知所措，幾乎沒有能很迅速答對的。這時候，教師可以幫助學生，教會學生自制簡易“方向板”，制作過程就是我們強調(diào)的數(shù)學經(jīng)歷。制作“方向板”本身很簡單，學生先找來一個紙板，可以做成圓形，也可以做成方形，只要能夠清楚的表示東南西北四個方向就行;然后用彩筆在“方向板”上按照“上北下南左西右東”的順序，標出方向;最后教會學生運用：面向南方時，臉對準“方向板”的南字，這樣判斷出后邊是北方、左邊是東方、右邊是西方，孩子們用這種方法，借助“方向板”判斷各個方向又快又準，通過反復訓練，形成技能之后，學生甩開“方向板”也能判準方向了。

數(shù)學課堂教學生“做”數(shù)學，使學生在制作、使用的“方向板”具體的活動中，通過動手作、去整理、動腦分析、探索，動口交流，把抽象的數(shù)學知識為具體可感的實物，從中獲得并積累了數(shù)學的活動經(jīng)驗，學習效率提高了。

三、重視搭建交流活動的平臺

每個孩子都是一個學習的寶庫，在學習數(shù)學上總有些令我們刮目相看的孩子找到了奇招妙招。這些來自學生個體的方法和體驗，需要一個交流分享的平臺，教師要高度重視這個平臺的搭建。新課標指導下的“綜合與實踐”活動，組織者、引導者、參與者才是教師的角色定位。學習過程中學生并非都是“一帆風順”，他們會遇到“麻煩”，遇到困難，遇到“百思不解”，教師適時引導、適當點撥，給予學生鼓勵、開導，引導學生解決問題，就像是及時雨，讓孩子們茅塞頓開。

還要組織學生討論問題：“當自己學習好數(shù)學之后，是不是就可以什么也不管了？”引導學生得出結論：數(shù)學知識學習達者為優(yōu)，但是不能驕傲自滿，請照顧身邊的朋友們，在學習數(shù)學上拉他們一把，分享成功的經(jīng)驗。

我們來看這個例子。教學《分類》時，先讓學生準備自己喜愛的東西（如布娃娃、玩具狗、蘋果、玩具車、小喇叭、梨子……），引導學生思考怎樣擺放這些東西，看起來舒服，用起來順手？教師在聽完孩子的匯報之后，和學生一起歸納分類的原則方法。活動聯(lián)系知識與生活，人人動手、動口、動腦，當然會激發(fā)學生的學習欲望。學生在分享的同時，參與知識的形成和發(fā)展過程，理解了分類的思想，學會了分類的方法，培養(yǎng)了學生的觀察、解決問題的能力。

小學數(shù)學的教學內(nèi)容，有好些能夠在生活中找到原型，而且小學生容易接受，因此教師本身又有豐富的生活經(jīng)驗，課堂設計貼近生活，使學生從枯燥的學習中，品嘗數(shù)學的價值與魅力，從而喜愛數(shù)學。

四、重視過程性評價

小組合作需要有適當?shù)脑u價，不能一分了之、一學了之，看似熱鬧，毫無收獲。點名回答自己學到了什么？還要責成小組內(nèi)部必須照顧自己的組員。不能放棄自己的組員。數(shù)學教師甚至可以 下課后找小組優(yōu)秀的成員了解情況，告訴他們，學習數(shù)學同樣要發(fā)揚集體主義精神，引導他們主動幫助內(nèi)部組員。

例如在教學“年、月、日”一課時，組織學生觀察近十二年的年歷，鼓勵學生自己去“發(fā)現(xiàn)”，有了發(fā)現(xiàn)，自己走上講臺寫上黑板。這時候，第一位孩子在黑板上寫下“同樣是二月，有的28天，有的是29天”，班上其余同學激情被調(diào)動起來，他們也在聚精會神，冥思苦想，陸續(xù)有同學走上來，寫下自己的新發(fā)現(xiàn)。當孩子們發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律時，課堂異常活躍，教師趁勢組織小組學習，先自學書上“年月日”知識，然后合作探究，共同歸納出年、月、日的其他知識。教師圈點學生的各種發(fā)現(xiàn)，完成了本課的板書。教師要重視過程性評價，在過程中適時引導、鼓勵，讓學生發(fā)現(xiàn)、探索、收獲成功的喜悅。

經(jīng)過上述探討，我們可以得出如下結論：綜合與實踐給予教師和學生廣闊的操作空間，在此舞臺之上，充分以數(shù)學知識為載體，直奔數(shù)學學習的目標而去，在過程中充分發(fā)揮師生的主人翁地位，尤其能夠讓孩子們在親身體驗之中構建數(shù)學知識體系，感到數(shù)學是有用的，怎么能不學好呢？更要有所突破。

參考書目

1.《數(shù)學課程標準》

2.北師大一年級、二年級《數(shù)學》教材。