小學數學小組合作學習教學實踐

黃歡

摘要：隨著教育的發展，學校和教師越來越重視小學生的合作思維，通過不斷的探索和發現，讓學生正確學習，創造有效的學習環境，提高數學教育的效率。在這個教育發展過程中，教師需要鼓勵學生分組學習，提高數學能力。本文闡述了，學生在數學教育中的學習現狀以及在小學數學教育中促進小組合作學習的有效方法。

關鍵字：小學數學 小組合作學習教學實踐 現狀 有效措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

所謂小組合作學習教學，顧名思義，就是讓學生分組思考，積極討論，更有效地解決問題。從教學實踐的角度分析，小學數學教師小組合作學習法相比正規教學具有明顯的優勢，可以鼓勵學生在這種小組學習過程中形成良好的學習習慣，并鼓勵他人的指導。這樣可以促使，他們解決與學習數學相關的實際問題。但是，由于小學生在認知和溝通能力上存在明顯差異，小組合作學習活動在學習氛圍上可能存在問題，可以從小組合作學習中學到一些東西。為未來的數學教育模式奠定了基礎，小組合作學習教學模式更有利于學生思維能力的培養。

1現在小學數學教育中學生的學習現狀

1.1 訓練模式過于傳統和單一

目前，教育形式過于簡單，方法不創新，降低了學生上課的積極性。尤其對于小學生來說，數學好很重要，為以后的學習打下基礎，指明方向。然而，教師仍然沿用傳統的教育模式，不懂得創新，尋找一套適合自己學生的教育方案。傳統的教育模式過于嚴格和單調，不能提高數學的學業成績。

1.2 小學教師的專業素養沒有及時更新

沒有好的老師，就沒有好的學習方法，也沒有通過群體凝聚力學習的方法。此外，一些教師認為小學的基礎知識是可以提高的，不需要深入學習，只需背誦乘法表乘法表，解決加減乘除題，考試時問簡單的問題，題目就足以限制學生小組整合的研發，降低數學課堂教學的有效性。

1.3 學生缺乏知識和洞察力，很少有小組聯合學習的機會

對于小學生來說，家庭作業通常相對較少。部分是因為父母的原因。他們認為，孩子處于成長中的身體，不應該過度勞累，不應該總是給老師和學校施加壓力，造成一定的身體傷害。原因之一是老師給學生自由組合的機會太少。他們總覺得小學生不需要問很簡單的問題，也不需要小組討論。這是一種放任自流的教育，他們從小就不在意培養學生的團隊精神，只注重學生個體，忽視團隊精神，學生的學習習慣和學習方法也會受到影響。

2促進小組合作學習方式在小學數學教育的有效措施

2.1探究式問題教學與合作教學的融合

探究式問題教學與小組合作教學相結合，可以幫助學生獨立思考，進一步提高學生的數學學習能力。在過去的教學方式中，教師往往忽視學生的教學大綱，讓他們被動接受知識，限制了他們的思維能力，讓學生在面對新的問題時感到有些不知所措。在很多情況下，學生在課堂上清楚地感覺到老師在說什么，但在解決問題時卻發現自己不知道該怎么做。對此，在進行小組合作課時，教師可以在每個小組之間建立一個問題，并讓每個小組根據這個問題發起討論。在討論過程中，教師應明確每個小組成員實際上都在參與討論，而不是在有問題的水域釣魚。如果學生在討論過程中遇到口吃，老師會及時給予指導，避免出現思維偏差。小組討論結束后，老師要求對每個小組進行詳細講解，討論討論中發現的問題，讓其他小組分析回答，最后，老師對問題進行深入分析。讓學生分組提問，實際上是讓學生在小組協作中獨立思考，提高自主學習能力。探究式問題教學與小組合作教學相結合，提高學生的數學思維能力。

2.2小組合作學習教學的注意事項

在小組合作課的教學過程中，有幾點是教師應該注意的。首先，分組時最重要的一點是公平。小組成員的選擇必須平衡，以確保每個小組在競爭時公平，其次，小組培訓對振興課堂氣氛大有幫助。但是，在進行小組教學時，“學位”必須由教師控制。教師要明確小組課是為了更好地完成課堂目標，當課堂氣氛過于活躍時，教師要及時把握，使小組課能夠更科學、更高效地開展。最后，如果老師根本不參加小組課，就很難正確體現小組課的意義，對學生數學能力的提高產生不利影響。教師還需要做好引導，正確引導學生進行集體合作教育，使集體教育的效益進一步發揮，課堂的整體效益不斷提高。

結束語

總之，學生在小學進行小組指導是非常有意義的。小組合作教學法的進步幫助學生理解團結協作的含義，幫助學生發展自己的思維并提高他們的綜合技能。在開展小組合作教師時，教師要發揮自身的引導作用，探索現有的小組合作教學方式，關注學生的個體差異，使小組合作教育的發展更加順利。

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