小學數學趣味教學中課堂提問的結合

羅賢斌

摘要：小學的教學中，學生會積極的去思考問題，對于加減法的計算會利用手機去進行計算，對于兩位數的教學教師就可以用簡單的方法讓學生去理解，教會學生用腦子去思考，在腦中建立學習的狀態，去培養學生的思維開發能力，有目的的讓學生在課堂上抓住重難點，教師適當的引導學生該如何學，對于題目，積極的讓學生自主的去完成，不理解的引導學生去翻閱資料，加深知識的印象，讓學生在翻閱資料的過程中，腦子記憶再現，提高學生對求知的培養，讓學生學會去發現問題和解決問題。

關鍵詞：提高學生精力;有目的地訓練;開發思維訓練;引導學生思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在教育教學的基礎上，教師需要發揮教師的主導作用，在課堂上，教會學生吸取知識和運用知識，讓學生掌握知識，提高學生的知識儲備，數學教學上，最重要的是理解，數學不像語文那樣需要深奧的去理解概括，數學只需要去開發思維潛能，然后去開展學習，對于習題，積極的去思考，抓住重點字眼，然后根據教師所講的內容，通過計算去得出正確答案，引導學生學生對教師所講的知識點去歸納，對于需要運用公式的習題，讓學生自主的去記憶或者在課堂上多多開展類似的題目，加強學生的訓練，有目的地培養學生的思維運用，增強學生學習的興趣，創設問題情境，讓學生思考。

一、有效吸引學生精力

在課堂上，教師可以看到學生在課堂上存在這撓頭等動作，因為小學階段的學生自制能力太差，不能夠認識到自己的行為，所以，教師在課堂上，要學會觀察學生學習的興趣，適當的改變教學方法，讓學生通過自己喜歡的教學方式去開展教學，加深學生的知識理解和提高學生注意力，在課堂上，培養學生的自制能力，有效的改變學生的壞習慣，培養學生的好習慣，教師要對于學生上課注意力不集中的，拍手示意，讓學生注意力回到課堂上來，引導學生在課堂上要積極的參與教學活動，增加知識的運用。

例如在教授“平行四邊形”時，讓學生去預習內容，然后引導學生自己動手制作一個平行四邊形。了解平行四邊形有哪些特征呢？開展小組討論，每人選一個平行四邊形進行探究。 .組內商量驗證方法，合理分工，進行驗證，驗證后交流結果，然后得出結論。指導學生動手操作，探究特征，由于它相對邊之間的寬度總是保持一定，我們就說它的對邊是平行的.所以我們把這種圖形叫做平形四邊形，讓學生通過自己的動手操作去認識平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形。

二、隨機提問，增加緊張感

教師在教授完畢后，可以讓學生先去復習鞏固，對于之前所學的知識也需要去復習鞏固，在每一小節的時候去測試學生的學習程度，利用多媒體去播放習題，讓學生只寫答案，在此前提下，教師要把握時間是否充足，讓學生按階段的去進行做答，到時間點了，就點名學生回答問題，讓學生思考這個問題是這么來的，開發學生思維的運用，讓學生學會自己思考，減少學生的盲目性，引導學生在課堂上認真聽講，就可以靈活的運用所學的知識去進行填空，利用做題來加深知識的理解，有效的訓練學生，加深知識點的印象。

例如在教授“平行四邊形的面積”時，引導學生去操作，利用折紙去對平行四邊形的面積進行怎樣計算？平行四邊形的面積=底×高，到底是不是這個公式，請同學們剪一剪、拼一拼試試看，高寬長底相同拼出的長方形和平行四邊形相比，面積有沒有變，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？以及平行四邊形面積的計算公式，通過割補的方法，使學生可以清楚地看到，任何一個平行四邊形都可以轉化為四邊形，之間的面積也是相等的，通過教學提問和動手操作讓學生去尋找問題，引導學生提出質疑。

三、引導學生自主思考

在答題環節，對于答題的學生，可能教師就會點到那些上課不認真的學生，然后就會示意旁邊的學生幫助他，那么，在這樣一種情況下，也是可行的，促進課堂的氣氛，解除學生對個體的恐懼心理，讓學生把教師當做朋友，然后去進行學習，有效的讓學生在一個寬松的氛圍中學習知識，對于套用他人的答案的學生，教師就要開展即時的問答，讓學生自己去思考問題，讓學生通過這次的示范去認識到自己的錯誤，引導學生做題的時候要自己去思考，才能把知識理解透徹，培養學生有效的學習習慣。

例如在教授“三位數乘兩位數筆算”時，讓學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確的進行計算，教師在講解中，觀察學生的學習狀態，創造屬于學生能理解的教學方法，在課堂上，積極的開展筆試測試，讓學生進行練習，提高三位數乘兩位數乘法計算的準確率。在課堂上積極開展教學活動，讓學生探究三位數乘兩位數的算法和算理。 引導學生去思考三位數的難點和兩位數的難點之間的區別。

總之，教師在教授時，要學會運用教育機智，去開展教學，有效的在課堂上激發學生的學習興趣，引導學生在課堂上要認真聽講，對于不理解的知識積極的向教師或者學生請教，努力提升自己的能力，教師在課堂活動中，也可以讓學生自己去準備習題，用自己的思維去創新，教師也需要站在學生的角度去思考問題，學會觀察學生的學習情況和學習效果，在每一章節結束后開展學習測試，通過學生的測試結果去進行分類，有效的注意學生的學習情況，關注學生發展。

參考文獻

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