高中英語寫作教學中的問題與對策研究

林欣婷

摘要：聽、說、讀、寫作為高中英語教學的主要內容，其中寫作教學尤為關鍵。高中英語教師通過開展寫作教學，可以促進學生對英語知識綜合運用能力、思維能力以及語用能力等得到全面提升。現階段，由于受到諸多因素的影響，高中英語寫作教學依然存在一些問題亟待解決?；诖耍疚闹饕獙Ω咧杏⒄Z寫作教學現狀展開探究，進而提出有針對性的解決對策，以期能夠有效提升高中英語寫作教學質量，幫助學生養成良好的寫作能力。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;存在問題;對策探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

英語寫作教學主要是對學生書面表達能力、思維能力以及信息交流能力進行鍛煉，充分調動學生的學習興趣，進而幫助學生可以更好地掌握包括單詞、語法、句型等知識。目前高中英語寫作教學中普遍存在學生思維僵化、寫作興趣較低以及教學模式選用不當等問題，長期以往學生的寫作能力得不到提升，對于學生的發展也是極為不利的。

一、高中英語寫作教學中的問題

（一）學生方面存在的問題

首先是依賴中式英語思維，對于不會的單詞進行強行拼湊。高中生在英語寫作時，經常會先想出一句中文，然后將其翻譯成英文，遇到不會的單詞，就自己編造出一個中式英語單詞，比如說把黃河翻譯成yellow water，甚至直接使用漢語拼音。這主要是因為學生的思維依然是漢語式的，導致所寫作出的句子與英文表達習慣不符。其次是結構過于單一，只會使用簡單句。部分學生在英語寫作時，雖然內容較多，詞匯錯誤也較少，但是句式結構太單一，通篇都是I think…I want …的句式，使用這種單一化的句式只會導致文章的質量較差，讀起來也索然無味。

（二）教師方面存在的問題

首先對寫作教學重視程度不足，所采用的的教學模式也比較僵化。部分高中英語教師對寫作教學的重要性認知不足，認為沒什么可講的，一味地要求學生自己進行寫作練習。這也就導致一些基礎較差的學生存在偷懶的現象，英語寫作水平勢必也得不到有效提升。即便是教師開展了寫作教學，但是也只是對作文的題目與寫作要求進行簡單的講解，教學模式僵化落后，也成為寫作教學質量低下的主要原因之一;其次是對學生的可發展性持以忽視態度，在應試教育理念的束縛下，一切以分數作為評價學生的唯一標準，導致學生的可發展性被忽視。部分學生因為作文成績的不理想，甚至會對英語學習產生消極抵觸心理，這對于學生的長遠發展是極為不利的。

二、高中英語寫作教學對策

（一）教師要提高對英語寫作教學的認識

高中英語新課程標準明確指出，高中英語教師在開展實際教學工作時必須加強對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，而寫作作為高中英語課程的重要組成部分，對于英語教師而言必須要認識到開展寫作教學的重要性，采取先進的教學理念以及科學高效的教學手段去開展寫作教學，以此來促使學生能夠對已經掌握的語言知識進行靈活應用，最終實現表達能力以及思維能力的全面提升。

（二）注重學生對詞匯和短語的積累，培養靈活變通的能力

由于部分學生受到詞匯量、句式的積累等因素的制約，在寫作時經常會出現無法順暢表達自己的想法。這也就要求高中英語教師必須引導學生注重對詞匯與短于的積累，以此來促進學生靈活變通能力的提升。在英語課堂上，教師要有意識地去培養學生良好的學習習慣，對于重難點詞匯要及時地進行查詢，了解詞匯的含義與用法，并且將其抄錄到筆記本上，做好積累工作。比如說學生在學習“成功”這個英語單詞時，可以去總結“成功”的動詞是succeed、名詞是success，形容詞是：successful。對于含義相近，可以進行互相替換使用的單詞進行積累與總結。由于中文與英文之間存在的差異性，再加上學生的積累不足，因此在寫作時出現難以表達的情況是很正常的，關鍵在于如何有效解決。教師可以引導學生使用含義相近的單詞進行替換，靈活變通的去解決表達能力有限的問題。比如說“我認為”，除了可以使用“I think”來表示之外，還可以替換成“I believe”、“I consider”等詞匯。

（三）讓學生背誦一些英文范文和模板

高中階段的學生還沒有達到流暢使用英語進行表達的程度，因此教師可以引導學生去背誦與記憶一些優秀的英文范文或者模板，對這些范文、模板中的句式結構、語法點以及重點短語進行學習與模仿。模仿英語寫作的表達習慣、整體的思維結構等等，并且將所掌握的技巧在自身的英語寫作中進行靈活使用。除此之外，教師還要組織學生開展寫作練習，在實際動筆中增進對寫作技巧的掌握。比如說在寫作中經常用來表達文章觀點的句型主要包括：There are different opinions among people as to…（關于…人們有不同的觀點）、Some argue/hold that…（一些人認為）、I am of the opinion that priority should be given to…（我首先贊成…）等等。還可以選擇使用一些經典的名言作為開頭，例如：Failure is the mother of success;Where there is a will，there is a way等等。在文章的結尾處同樣也可以使用相應的模板，學生通過仿寫聯系，不僅可以積累豐富的素養，同時也可以在潛移默化中提升自身的寫作能力，最終寫作出高質量的文章。

（四）從不同方面評估學生英語寫作水平，增強學生信心

在指導學生開展寫作的時候，往往會選取一些特點進行評價或者指導，這種評價方式比較單一且不全面。因此，教師需要構建完善的評價體系。首先，教師可以將學生之間寫作出的文章進行互換，先讓同學進行評價。這種操作有兩種目的，一是向他人學習，二是提高學生的作文鑒賞能力。其次，在學生在英文寫作之前，教師可以幫助學生羅列大綱，讓學生根據大綱進行寫作，或者以大綱為依據進行創新，給予他們一定的寫作思路。最后關注學生的每次的寫作成績。當拿到學生的成績單后，教師要分析一下學生英語寫作分數低的原因，并且為學生提供更優的指導方法，幫助他們了解自己的不足，從而指導學生改進。從不同的視角出發對學生的英語寫作水平進行評價與指點，以此來增強學生的英語寫作自信心，促使其能夠更加主動參與到寫作教學中。

三、結語

總而言之，寫作作為高中英語教學的重要組成部分，對于高中英語教師而言必須要加強對寫作教學重要性的認知，不斷優化與提升學生的寫作能力，促使學生能夠將所掌握的英語知識靈活應用到寫作中。但是需要認識到，學生寫作能力的培養并不是一朝一夕的事情，需要教師與學生等各方因素的配合，教師要加強對科學高效寫作教學方法的探究，學生也要做好聯系與記憶工作，從而在提升自身寫作能力的基礎上，寫作出優秀的文章。

參考文獻

[1]孫勇：高中英語寫作教學問題與對策;山東師范大學2020-05-28.

[2]周有勤：高中英語寫作教學中存在的問題與對策;西北成人教育學校2019-01-25.