中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展方法探思

王力

摘要：分層教學(xué)是因材施教這一教育理念的具體體現(xiàn)之一，是基于一般的教育基本規(guī)律而在教學(xué)活動中實施的教學(xué)模式。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能發(fā)揮出其極大的教學(xué)價值，能有效改善中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所面臨的困難。本文將結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，分析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何具體開展分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);理念與探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

數(shù)學(xué)課程作為中職學(xué)生在校期間必修的基礎(chǔ)課程，旨在結(jié)合中職學(xué)生技術(shù)課程的前提下，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論在技術(shù)層次的運用能力以及一般的數(shù)學(xué)推理邏輯，讓他們的專業(yè)技術(shù)課能立足于數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)來得以發(fā)展。中職學(xué)校普遍存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)科目的情況，因此中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以從分層教學(xué)法入手，切實改善中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入分層教學(xué)的重要性

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差異性非常大，這就決定了在中職學(xué)校實行同化數(shù)學(xué)教學(xué)會在一定程度上減低教學(xué)效率。因此，可以從他們的基礎(chǔ)能力、已有的數(shù)學(xué)知識和對數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，以此作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，實施分層教學(xué)。一般情況下，中職學(xué)生由于欠缺一定的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也與普通中學(xué)的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，但是隨著多年來中職學(xué)校的改革和國家社會對職業(yè)教育的重視，也有不少數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生涌入中職學(xué)校，因此為了更好推進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力上的發(fā)展，以及幫助基層較差的學(xué)生可以完成中職數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，要在分層教學(xué)的理念下來協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)，防止中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，他們的差異性變得更大。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)具體開展分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分層、建立框架

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行顯性分層，在新學(xué)期時在班上進(jìn)行摸底測試，然后結(jié)合每一位學(xué)生中考的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)的興趣來為分層教學(xué)構(gòu)建具體的框架。一個班級的學(xué)生人數(shù)往往是在四十到五十個，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以三個層次進(jìn)行分類為宜，即以數(shù)學(xué)基層能力為主，分為上、中、下，以其他因素為輔，數(shù)學(xué)教師還要兼顧學(xué)生的主觀心態(tài)，給予他們嘗試的機會，而且分層不能僵硬不變，定期就對學(xué)生進(jìn)行測試，然后及時調(diào)整學(xué)生的層次[1]。

在此階段，首先數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生闡明分層的真正意義，否則學(xué)生會誤以為教師是在將學(xué)生分成好壞兩面來區(qū)別對待，從而不配合數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)。有些學(xué)生可能會因為自己被分到低層次而變得自卑，對待數(shù)學(xué)的態(tài)度也變得消極，有些學(xué)生也可能因為被分到高層次而變得驕傲自負(fù)，迨于繼續(xù)保持對數(shù)學(xué)的熱情與努力。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們做思想教育時要及時注意到學(xué)生的這些情緒變化，讓他們對數(shù)學(xué)的分層教學(xué)可以有正確的心態(tài)來面對，要明白到對他們進(jìn)行分層不是為了給他們的人身下定義，而是為了讓他們可以更有效地提升自己的數(shù)學(xué)能力。

（二）分層授課，因材施教

分層教學(xué)的精髓在于可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。為了能夠精準(zhǔn)開展分層授課，在已經(jīng)建立好的分層框架內(nèi)實施差異化教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生來進(jìn)行提問以及設(shè)置任務(wù)，在他們的基本能力范圍內(nèi)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)他們提升自己的數(shù)學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的一般公式和通項公式時，高層次以及中層次的學(xué)生要學(xué)會從數(shù)學(xué)教材出發(fā)來進(jìn)行歸納、總結(jié)，通過自己去對公式的推導(dǎo)來理解等差數(shù)列，當(dāng)他們完成推導(dǎo)理解后數(shù)學(xué)教師就可以向他們提問：“等差數(shù)列的中項和前后項有哪些變化公式，怎么通過變化公式逆推出通項公式。”但是對于基層層次的學(xué)生則要以熟記公式、初步理解概念為主，比如可以向他們提問：“5、8、11、14、17和3、5、7、9、10這兩組數(shù)字哪一組是等差數(shù)列，那一組不是。”然后在課后抽檢他們是否背熟了有關(guān)等差數(shù)列中常用到的幾個公式。不同層次的學(xué)生，提問的問題要結(jié)合他們的實際水平才能起到引導(dǎo)的作用，否則會打壓到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒[2]。

（三）分層作業(yè)、切合實際

作業(yè)是常用到的鞏固所學(xué)知識、復(fù)習(xí)教材的重要手段，數(shù)學(xué)教師還能從學(xué)生完成的作業(yè)來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋。在分層教學(xué)下，數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)不能一刀切，根據(jù)不同層次的學(xué)生來布置不同難度、具有針對性的項目訓(xùn)練作業(yè)。比如需要對三角函數(shù)項目進(jìn)行作業(yè)布置，那么給高層次學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該以三角函數(shù)定理變化使用訓(xùn)練為主，而給低層次的學(xué)生則應(yīng)該以利用三角函數(shù)解決一般三角形計算問題為主。

三、總結(jié)語

想要在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理特征，從改變班級上數(shù)學(xué)的氛圍開始，慢慢轉(zhuǎn)變每一位中職學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度，要對每一位學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致入微地教導(dǎo)，讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課時相對較少，分層教學(xué)法則可以明顯提高樹新課堂的有效性，讓數(shù)學(xué)在中職學(xué)校中也能繼續(xù)發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生理性推動和思維轉(zhuǎn)變能力的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈盈琴[1]. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的實施理念與方法探討[J]. 好家長， 2019（15）：1.

[2] 陳群鴻. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對提升整體學(xué)習(xí)效率的作用[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（1）：2.