基于學(xué)生發(fā)展觀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

錢(qián)琪珠

摘要：我們實(shí)行素質(zhì)教育的目的是什么？自然不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，而是思想、情感、價(jià)值觀，也是素養(yǎng)、能力和好習(xí)慣。本文探究了教育改革背景下基于學(xué)生發(fā)展觀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探尋其終極意義，尋找其有效對(duì)策，為語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展觀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

教育部倡導(dǎo)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，而立德樹(shù)人根本任務(wù)的本質(zhì)是什么？我認(rèn)為就是要讓學(xué)生具備終身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。就需要我們教師從發(fā)展觀的角度去審視自己的教學(xué)，找到學(xué)科教學(xué)的終極意義，然后提出更為有效的指導(dǎo)對(duì)策。

一、學(xué)生發(fā)展觀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極意義

（1）構(gòu)建正確價(jià)值觀，提升道德素養(yǎng)

在發(fā)展觀指導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于挖掘文本的正面導(dǎo)向內(nèi)涵價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提高自身的道德修養(yǎng)，知道什么可以為，什么不可以為，什么要知不可為而為之，如何才能無(wú)為而無(wú)所不為，從而構(gòu)建學(xué)生做事為人的價(jià)值判斷，助力其終身發(fā)展。

（2）發(fā)揮文本導(dǎo)向性，開(kāi)闊學(xué)生視野

小學(xué)生可以從閱讀中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的精彩和奇妙，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓小學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而可以提高學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)，能夠用更包容更平和的心態(tài)來(lái)看待世界，能夠站在更高的視角來(lái)看待生活中的小事，提升其克服困難的勇氣，構(gòu)建起未來(lái)發(fā)展的信心。

（3）發(fā)展學(xué)生理解力，提高語(yǔ)文水平

閱讀是鏈接自我內(nèi)心和作者內(nèi)心的通道，我們從閱讀中能夠直接體驗(yàn)作者所傳達(dá)的情感，獲得文本中的各種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)文本傳達(dá)的智慧，了解作者借助文本宣揚(yáng)的精神內(nèi)涵。閱讀文本的同時(shí)，我們也是在理解文本，理解文本中塑造的人物、描寫(xiě)的內(nèi)容、記敘的故事，更是透過(guò)這一切表象，實(shí)現(xiàn)和作者內(nèi)心的對(duì)話。因此，閱讀教育要能夠發(fā)展學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生發(fā)展自身感知力，強(qiáng)化置換思維，能夠滋養(yǎng)出更加靈動(dòng)的內(nèi)心世界，助益于其未來(lái)的發(fā)展，也提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

（4）導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)意識(shí)觀念，能夠助力其未來(lái)的成長(zhǎng)成才。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)有限，我們要把思想和方法更多地傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，如此，才能有助于學(xué)生發(fā)展，才是適應(yīng)于學(xué)生“發(fā)展觀”的閱讀教學(xué)。

二、學(xué)生發(fā)展觀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（1）情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生是一個(gè)好奇心比較重的群體，他們的認(rèn)真程度也往往受到興趣的制約，所以，要讓小學(xué)生首先能夠踏入到閱讀的大門(mén)中來(lái)，我們可以借助懸念式的情境設(shè)計(jì)，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻喿x文章，從中歷經(jīng)閱讀探索的過(guò)程，感受到閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀的持久興趣。例如，在閱讀《在牛肚子里旅行》一篇文章的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念式的情境：“牛肚子是什么樣的呢？我想很多同學(xué)在吃火鍋的時(shí)候都吃過(guò)牛肚。如果我們用牛肚打一座旅游景點(diǎn)，又會(huì)是什么樣的景象呢？故事里，有一個(gè)小家伙就到了這樣的一個(gè)景點(diǎn)，那么我們共同來(lái)看看，他是怎么進(jìn)入的？而里面又是怎樣的情形呢？”通過(guò)這個(gè)懸念式的情境，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于故事的閱讀更有目的性，也更有探究性，有益于學(xué)生理解和思考。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

只閱讀不思考，閱讀的價(jià)值就會(huì)貶值。要讓閱讀的價(jià)值更高，必須要邊讀邊思考。小學(xué)生并不能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，因此需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)生在情境的感染下讀了《在牛肚子里旅行》，那么老師就會(huì)讓學(xué)生思考：“主人公在牛肚子里帶了一圈，為什么又能出來(lái)了呢？作者這么設(shè)計(jì)故事，是為了向我們傳達(dá)一個(gè)什么道理呢？”學(xué)生們思考之后才會(huì)恍然大悟，原來(lái)故事的目的是告訴我們“牛胃的反芻”這一個(gè)科學(xué)知識(shí)。

（3）表演深化學(xué)生情感

讓閱讀理解更深刻，讓學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)容情感更強(qiáng)烈，可以結(jié)合小學(xué)生喜歡的表演的方式。還是以《在牛肚子里旅行》為例，可以讓學(xué)生分別扮演兩只小蟋蟀和牛，然后用演繹的方式，來(lái)表達(dá)這場(chǎng)特殊的“旅行”。然后在演繹中，更加形象地為學(xué)生們揭示牛胃反芻的原理。并且，通過(guò)演繹，兩只小蟋蟀的情感也能夠被表現(xiàn)得更加深刻，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本傳達(dá)的有一層深意。

（4）討論豐富學(xué)生思維

思考還需要結(jié)合討論，因此，在閱讀完之后，可以讓學(xué)生就其中的內(nèi)容展開(kāi)探討，在交流中碰撞思維，拓寬學(xué)生理解文本的思路，發(fā)展思維能力。

（5）泛讀培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，都需要通過(guò)不斷地閱讀，才能持續(xù)加強(qiáng)。讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，就像吃飯一樣習(xí)以為常，那么學(xué)生則會(huì)不自覺(jué)地參與到閱讀當(dāng)中，從而獲得收獲和成長(zhǎng)。因此，我們要讓閱讀常態(tài)化，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，長(zhǎng)篇短篇都可以，古今中外都可以，只要能看懂，能思考，那么都是鼓勵(lì)的。只有讓閱讀成為習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們教師從學(xué)生發(fā)展觀的角度去審視自己的語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終極意義，助力學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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