優化小學數學解決問題教學策略分析

蔡杰

摘要：在現階段素質教育的背景之下，小學數學的教學過程中對于學生“解決問題”能力的培養引起廣泛的關注。對于學生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經歷與經驗，并且在今后可以更好的與生活中的實際問題相融合。本文就小學數學教學的問題以及培養學生解決問題的能力展開論述。

關鍵詞：小學數學 ?解決問題 ?教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

現階段的小學數學教學形成一種只關注本身問題的壞習慣，忽略了問題探究和多方思維發展的能力，喪失了對多種問題的探索能力。而解決問題能力的培養可以幫助學生掌握基本的技能和手段，因此，教師在進行小學數學授課的同時要注重學生解決問題策略的培養。

一、創設具象化數學情境，鍛煉解決問題的思維

學生往往因為課堂的枯燥而放棄對數學的深入研究，導致后繼者的數學水平有著極大的不足。教師應當在授課的過程中設計與本節課堂相對應的真實情景，以身份扮演的方式加深學生們對該學科的印象，激發學生們對待數學問題的深入探索，在情景當中以扮演者的身份去發現問題、研究問題、探索問題、得出問題的實質結果。這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，拉近與學生們之間的溝通，讓學生們不由自主地投入到學習當中，也提高了學生對待問題的探索精神，讓學生做到深入研究、懷有不折不饒的堅毅品質。

比如，教師在進行小學一《認位置》的授課過程中，首先讓學生可以說明白自己前、后、左、右都是哪位同學。在講解完課堂內容后，創設真實情節，如，排列幾個椅子作為公交車的座位，選擇幾個同學作為乘客，由未被選中的學生辨認指定同學的前后左右有沒有人，是什么人。再如，打亂學生們的順序，排練一支小舞蹈，讓學生記住自己的前后左右都是誰，在下節課的時候讓學生找到自己排練舞蹈時所站的位置，這樣，讓學生對位置的定義更有深刻的認識。

二、進行小組合作， 喚起學生探索欲

生活情境中有許許多多的數學問題，教師如果能抓住焦點，從學生熟悉的事物入手，創設生動有趣的問題情境，就一定能夠激發學生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導學生探究數學問題，交流算法，優化學習方法。在學生解決問題之后，可以先讓學生展示解決問題的策略和思路，并與其他學生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學生就能夠了解各種題型的特點，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅實的基礎。

例如，教師可以讓每四個學生為一個小組，小組當中學生的學習成績呈階梯狀進行分撥，并按成績將學生劃分為一號，二號，三號和四號，一號的學習成績最好，而四號的學習成績最弱。在學習完一個章節的內容之后，一號小組長要帶領學生對所學的章節進行感受的分享，并且讓其他學生將自己在學習過程當中出現的問題和自己身邊的組員進行交流。在組員討論的過程當中，小組長要將問題收集起來，并且帶領學生共同對問題進行分析和解決。教師要鼓勵小組開展“一帶一”的教學模式，讓一號可以帶著四號學習，二號帶著三號學習，每一個學生都可以在討論當中，對自身的解題能力進行提高。同時也讓學生能夠對比到自身和他人之間的不足，激發學生的學習動力，增強自身的解題能力。

三、設置開放性問題，注重學生的思維訓練

培養小學生解決問題的能力，最為主要的目的就是讓他們能夠運用所學數學知識去解決生活中遇到的一些實際問題。因此，小學數學教師可以為小學生創造一些解決實際問題的機會，這樣既能讓其體驗到成功的樂趣，同時也能有效促進其解題能力的提升。教師在讓小學生解決實際問題的過程中，還能鞏固其對相關數學知識的掌握水平，幫助其進一步夯實數學基礎，而這又能為其解決問題能力的提升作出更好的保障，可見這是一個良性循環的過程，因此小學數學教師要對此種方法加以關注。教師要善于在日常學習生活中發掘數學問題，并引導小學生來解決問題。

例如，在學習《三角形》的時候，教師可以為學生布置一些課后練習，讓學生對三角形的原理和應用進行更好地理解，在之后出現關于三角形的問題時，能夠快速進行分析和解決。對基礎較好的學生，教師可以選擇一些較有難度的題型，運用一些情景，讓學生在學習當中對三角形的定理進行認識：自行車的三腳架運用了三角形的什么特征？所有等邊三角形都是什么三角形？而對于一些基礎較弱的學生，教師則可以在課后練習當中，讓學生對自身的基礎進行完善。從而增強學生對于問題的認識：三角形有多少條高，有多少條邊，多少個角，多少個頂點，三角形的內角和是多少？通過較為基礎的練習，讓學生能夠提高自身的學習自信，在之后的解題過程當中，對自身的能力進行不斷地豐富。教師要根據學生的實際情況以及進步，對課后練習進行調整，讓每一個學生都可以在適合自己能力范圍內得到最大地提升。

總之，教是為了不教。依托小學數學教育為載體，強化解決問題方法多樣化的策略，有利于培養學生自主學習意識與獨立解題能力，在經歷知識生成過程中總結規律、調動思維、實踐應用，在促進自身學習與發展的同時，順利完成學科教育目標。因此作為小學數學教師，要深入研究新課標的內容與要求，把握學科特色，關注學生實情，合理設計教學方案，讓學生在實際解決問題過程中遷移知識、內化吸收，提高學習有效性。

參考文獻

[1]吳園勤.影響小學數學“解決實際問題”教學效能的因素分析[J].學周刊，2021（30）：127-128.

[2]張繼宗.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].當代家庭教育，2021（27）：135-136.