小學語文教學中愛國主義教育的滲透問題及對策研究

劉雨鷺

摘要：愛國是情操是道德，愛國是理想是信念，在小學語文教學中滲透愛國主義教育與小學語文知識的特點，該階段學生的心理特點、思想發展水平具有一致性和必然性，需要教師做到深入滲透和多角度解讀文本，能夠解決現階段滲透愛國主義教育中存在的一系列問題，用創新的教育理念和教育方法讓學生將自己的愛國主義思想外化為愛國主義行為，有深入學習、發展個人品格意志的主動意識。

關鍵詞：小學語文;愛國主義教育;教育問題;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

愛國主義是在長時間的歷史進程中，人們形成的對自己國家的歸屬感、認同感、榮譽感，能夠對于優秀傳統文化，對于革命戰爭領袖，對于文化遺址等產生深厚的感情。將其滲透在小學語文教學中，讓學生來解讀體現了英雄事跡、贊揚了榜樣性人物、呈現了文化遺產、體現了愛國主義精神的一系列篇幅文章，可以實現小學語文課程人文性教育目標的飽滿落實，讓學生透過文字這一形式實現個人價值觀念、人生觀念等的正確構建。需要小學語文教師不僅重視愛國主義的有效滲透，并能夠選擇與文章、與學生相適應的滲透方法。

一、小學語文教學中滲透愛國主義教育的問題

（一）教師的教學問題

1.部分教師的愛國主義觀念有待提高

針對小學語文教師的調查了解中可以發現，絕大部分語文教師會較為關注國家發生的重大事件，也明白語文的教學任務就是要提高學生使用祖國語言的能力和意識形態，也了解語文課程標準中涉及到的愛國主義內容;在教學中會偶爾的滲透進如民族精神、革命精神等內容，但卻不會持之以恒的、循序漸進的開展愛國主義主題教育，對于語文課程標準和理念的認知也不夠全面。

2.部分教師對相關教學內容的解讀不夠科學

在實踐教學中，大部分教師都是通過文本的題眼來解讀其中所包含的愛國主義元素，也會借由課本的背景、關鍵詞句等講解愛國主義精神，注重文章中所包含的一些隱形的語文因素。但每一名教師對于教材的理解不同，個人教學能力也水平參差，在解讀隱性因素或細節因素中難免會出現理解不到位、不全面或不準確的一系列問題。

3.部分教師的教學方法過于僵硬

在觀察中可以發現，絕大部分小學語文教師會采用直接講授法來滲透愛國主義主題和內容，是因為講述方法更容易操作，也更能管理班級秩序，但與不同階段學生的學習能力和學習特點的變化并不適應，很多學生會對講授法教學抱有排斥心理，在教師的過多講解中還容易分散注意力。

（二）學生的學習問題

1.部分學生對愛國的理解難以化成行為

大部分小學生對于愛國主義都較為了解，認為課堂教學中教師滲透愛國主義內容是非常重要的，日常生活中自己選擇將愛國主義外化為行為的方式卻集中在環境保護、遵守學習紀律、認真學習等方面。一方面可以反映出小學生的人生觀、價值觀還尚未成熟，雖然有愛國的想法或理念，但卻在生活中不能夠找到正確的落實途徑;但另一方面也反映出教師對學生的愛國主義行為引導較為缺失。

2.部分學生對歷史事件的認知較為模糊

由于學生的成長環境和絕大部分歷史事件或重要愛國主義事件之間存在時間和空間上的差距，雖然其模糊的了解事件發生的時間，但卻無法深入的認知到該事件與愛國、與自己之間的關系。如學生可以回答出香港回歸的年份，但卻不知道香港回歸對于我國、對于普通人民又有哪些重要意義？更無法借由歷史事件培養自己的愛國主義情懷。

3.部分學生對愛國主義主題不感興趣

由于大部分教師對愛國主義的講解主要利用直接講授方法，導致學生認為愛國主義就是說教教育，就是口頭講授，自己需要長時間的坐在那兒聽教師講，與該階段小學生愛動愛鬧的性格特點不一致，所以就會對于愛國主義主題活動形成條件反射性的不感興趣行為和心理。

二、造成小學語文教學中滲透愛國主義教育問題的原因

（一）教師的原因

1.終身學習動力缺失

教師想要能夠在教學中全方位的解讀愛國主義，讓學生對愛國有興趣，有欲望，有正確的想法和意識形態，就需要緊跟時事狀態，了解國家發展，了解前沿的教育模式和教育理念。但部分小學語文教師缺少嚴格要求自己、與時俱進自覺學習愛國主義知識的意識，在課后也通常反映自己缺乏進行有效反思的時間和機會，習慣于將己的成型教育經驗運用到新的教學主題之中。

2.自身知識儲量有限

多角度解讀愛國主義需要語文教師有豐富的知識結構，能夠涉獵多樣文化信息，能夠從科技、經濟、軍事、政治等多方面引導學生解讀愛國主義主題或歷史事件。但許多語文教師的知識能力僅停留在語文知識附屬內容放上，缺乏對廣泛知識的有效涉獵，知識不夠廣博，不夠精深，不能做到常用常新。

3.教學創新意識不足

許多教師對于教學模式和教學理念方面的創新意識不夠，或者沿用自己在學校中所學習到的教學方法，或者直接借鑒經驗豐富教師的教學方法開展教學活動。而創新意識不足則直接影響到其解讀愛國主義、開展愛國主義活動、講解愛國主義內容的策略是否夠新穎，夠科學，是否能夠適應小學生的心理變化。

（二）學生的原因

1.對愛國的理解不深刻

小學生本身的情感意識形態的發展既不成熟也不穩定，容易受到外部環境的干擾和影響，沒有教師的直接引導，其對于愛國主義的理解就不會較為深刻，僅停留在喊口號的層面，對于一系列表象事物，如升國旗活動的深刻認知不夠充分，也就導致其外化的愛國主義行為不具有實踐意義。

2.對歷史事件缺少情感聯系

鮮少有小學生會去主動的接觸歷史事件，了解歷史事件，能夠利用短視頻平臺或網絡學習資源去認真研讀歷史事件，沒有與歷史之間的情感聯系，也就無從談起從歷史中學習精神、感悟文化，更難提借由歷史事件的學習培養愛國主義情感。

3.不具備愛國的主動性

很少一部分學生會預習與愛國主義相關的主題知識或課文內容，對愛國主義的了解也停留在課上學習方面，課下沒有自覺的去認知愛國主義的具體形式和行為，不充分的主動性影響到其一切認知、探索、升華情感的具象行動。

三、在小學語文教學中滲透愛國主義教育的對策

（一）營造教學情境

1.語言情境

如教師在教學《大青樹下的小學》一課時，要利用豐富的語言技巧，如抑揚頓挫的音調，或急或緩的語速把課文的畫面還原出來。如大青樹上的銅鐘敲響了，學生要能夠在教師描述的語言中真正的感受到聲音是好聽的。教師通過描述，將漢族、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等不同民族學生在一起游戲玩耍學習的畫面呈現在學生的眼前，把聳立在山坡上、坪壩里的小學畫面帶到學生的面前，讓學生無形中對于我國的民族政策有了更真實的體驗，在情境中流露出真摯的情感[1]。

2.音樂情境

在教學《富饒的西沙群島》之前，先播放一段海浪拍打在巖石上，拍打在沙灘上的背景音樂，請學生閉上眼睛來仔細的聽一聽，想象一下此時的畫面是怎樣的，將其描述出來。再請學生在音樂的背景之中開始閱讀文章內容，看文章中所描寫的畫面與自己的想象有哪些相同和不同。用音樂的刺激幫助學生達成感官學習作用，對于美好的山河景物產生無限的憧憬，借著對祖國大好河山的無限向往，激發起蓬勃的愛國主義情懷。

3.視頻情境

在學習《開國大典》之前，先播放開國大典的史實畫面，尤其突出其中對于場景的描寫，讓學生在視頻畫面中看到偉大領袖毛主席的風采，能切實看到廣大人民群眾臉上所洋溢的喜悅與幸福，給學生留下深刻的印象，讓學生帶著對視頻的理解開始閱讀文章，找到其中對于重點場面的描寫，更好的理解用詞用句。借由視頻這一生動的資源形式與歷史事件達成情感上的共鳴，能夠真實的感受到新中國成立的無限喜悅與自豪，對現在自己的幸福生活有著更為珍惜、更為感慨的心情[2]。

（二）完善學習目標

1.以學生為主體

學生仔細閱讀《狼牙山五壯士》一課之后開始演講比賽活動。請學生談一談自己對于狼牙山五壯士的認知和理解，其身上傳承了哪些精神，又與現在自己的生活實際情況有哪些聯系和作用。從學生的認知特點出發，引導其借由生活資源深化自己的愛國認知，能夠對于同一事物從不同角度給出理解答案。教師的點評也要做到因材點評，個別點評。如演講中個別學生引用了其他英雄事跡，說明其對于愛國主義題材的知識有主動了解的意愿，教師要鼓勵這種行為，并將其樹立成班級的學習楷模。

2.有育人的標準

《我的戰友邱少云》一課的教育目標不只是要讓學生理解歷史事件的描寫方式，能夠從時間順序中理清文章結構，而更要引導學生體會邱少云同志鋼鐵般的意志和偉大的犧牲精神，落實本課學習的情感態度價值觀教學目標，借由祖國的文字，發展個人的愛國主義精神。而課后的段落背誦作業也是為了加深學生的印象和理解，能夠將文章學習到的內容深入到生活之中，引導自己從點滴小事做起積累優秀的意志品質[3]。

3.目標層層遞進

《故宮博物院》按照游覽的視角，以空間的順序推進整個文章，讓學生可以看到宏偉的建筑群，了解我國古代建筑的特色和風格。教師所選定的教學目標則可以是先請學生整理出整個文章的行文結構，不同層級的建筑特點，在由分到總的歸納出自己看到的藝術美和建筑美，從而對我國的古代文化有了解、有自信，激發其民族自信和愛國主義情感。

（三）細化教學內容

1.緊扣題眼

《金色的魚鉤》一課其題眼應當放在“金色”上，請學生仔細閱讀文章，通過對人物性格特點的解析，對于時代背景的了解，對于故事發展線索的認知來判斷是從哪些細節中反映出了“金色”，“金色”又代表了哪樣的精神和怎樣的意志品質？為使學生的理解更為透徹，教師也可以請學生一邊讀一邊畫，找到人物之間的關系，找到凸顯人物性格特點的關鍵詞語，使題眼、主題、情節、人物和細節達成一致，讓學生能夠走進畫面中去觸摸金色的魚鉤。

2.介紹背景

在講解《青山不老》一課之前，請學生自己去搜尋有關于作家梁衡的背景信息和文章中所呈現主人公的真實信息、生活事跡，能夠回到時代背景之中去理解我國當時的環保政策和經濟發展政策，能夠走入到主人公的身邊，真切的認知到生活條件的惡劣與艱辛，更能夠理解主人公為何義無反顧的投入到了植樹造林的工作之中;也可以看到15年的光景，家鄉的變化，主人公的變化，這一變化又給身邊的環境、周圍人的思想帶來了怎樣的沖擊;又是怎樣無私奉獻的精神創造了偉大的人生價值。學生能夠用背景信息更仔細的理解到青山不老是什么含義，不老的真正是什么-是人的精神。

3.提取關鍵詞

在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，教師要引導學生提煉出文章中的關鍵詞、關鍵句，讀懂字詞選擇的含義，句子前后的關系，以其為基礎理解語篇內容，做到讀懂讀透文章。如文章中的“優伶”一詞是什么意思？可以體現作者怎樣的感慨？為何作者敬佩梅蘭芳？他敬佩的又是梅蘭芳的哪些方面？由詞到句到段落到事件到中心思想的深入理解文章。教師也可以請學生整理出文章中一共寫了哪幾件事情，為每一個事件進行定題，如拒絕、蓄須、明志等，用關鍵詞來緊扣梅蘭芳先生的剛強骨氣和愛國決心[4]。

4.精準人物分析

小學生的理解能力有限，讓其直接進行概括，提煉愛國思想較為困難，所以教師可以從分析人物入手，如分析梅蘭芳先生的性格特點，讓其找到描寫其行為、表情等的用詞用語，從細節處開始分析該行為反映了個人的哪些特點。再請學生仿寫文章，借對表情、對細小行為的描寫，突出一個人的性格特點，一個人的思想品質，讓學生意識到愛國這一較大的知識范疇需要自己通過如唱國歌、學習學科知識等得以實現，從而實現情感到愛國行為的外化。

（四）豐富學習方法

1.圖文結合

教師還要善于引導學生掌握正確的學習方法，如觀察《為中華之崛起而讀書》一課的插圖，看自己從插圖中可以看到哪些信息，如從插圖人物的發型、衣著來判斷歷史背景，從其身量、表情判斷主人公的年齡，通過人物的動作來判斷當時的情境，再聯系到課文中所呈現的信息，進一步的認知到年少有為的周總理對于時局的全面認知，對于祖國的熱愛之情;再帶入自己與之相仿的年齡來反思自己當下的愛國主義情操和行為。

2.情感朗讀

有感情的朗讀課文更可以讓學生走入故事中去感受人物情感的變化，請其以爸爸、媽媽和旁白的角色閱讀《小英雄雨來》，跟著故事節奏的發展變化，走入文本中去體會抗日戰爭背景之下人民生活的變化和當時人們堅定的抗日信念和決心，激發小學生為祖國長盛不衰、人們不再受欺辱受壓迫而努力學習、努力奮進的情感意識[5]。

四、結語

愛國主義是每一名中華兒女都應該具備的情感，是應當刻在骨血里的意志品質，在小學啟蒙階段，語文教師要能夠科學、全方位的解讀何為愛國主義，選擇適合小學生性格特點的愛國主義講解方式滲透在語文教學之中，能夠讓學生通過視頻、通過畫面、通過文字解讀文章，了解人物，從他人身上、從歷史事件中學習我國優秀的傳統文化和民族精神，能夠堅定自己愛國的信仰，并將其外化為個人行為，融入到日常的點滴生活之中，做為祖國成長而奮斗的小小革命者。

參考文獻

[1] 師作東. 愛國主義教育在小學語文教學中的滲透[J]. ?2021（2020-17）：119-119.

[2] 陳紅. 小學語文教學中愛國主義教育的滲透策略[J]. 讀寫算， 2019（32）.

[3] 王素麗. 小學語文教學中愛國主義思想教育的滲透[J]. 讀天下：綜合， 2020（2）：1.

[4] 梁簡亮. 如何在小學語文教學中滲透愛國主義教育[J]. ?2020.

[5] 杜丙花. 淺談在小學語文教學中滲透愛國主義教育[J]. ?2020.