生活化教學法在小學語文教學中的應用策略探討

陳錦蘭

摘要：讓學生在生活中學語文，不僅找到了語文素養生長的源泉，也使語文學習更加豐富多彩。脫離真實生活的語文教學，往往成為教學假象，難以達成語文教學的育人價值。對接生活的語文課堂是提升學生語文能力、培養語文素養的主要途徑，應引導學生學會在生活中寫字、在對接生活中學習課文、在回歸生活中學習寫作。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

語文與生活密不可分。當前我國提倡“大語文”教學，需要語文教育面向學生成長、面向生活實踐、面向中華大地。目前大多數小學語文教師采用的教學方法雖能提升學生考試成績，但難以培養學生語文核心素養。一個重要原因是語文教學脫離生活實踐，并存在一些假象，很難達到良好的教學效果。據此，語文教育應深入生活，將學生的學校生活、家庭生活、社會生活引入語文教學，使學生通過生活學習語文，從而培養語文核心培養。

一、引導學生學會在生活中寫字

教師的教學專業水平會影響教學質量，應提升寫字教學的專業性。教師進行漢字教學時，應引導學生寫字的美觀和正確，并將漢字來源及其蘊含的文化講清楚，使學生更好理解和認識漢字，以此進一步理解課文;教師應加強軟筆書法教學，通過書寫來陶冶學生性情，提升其審美情趣和民族自豪感。實際教學中，教師應與學生緊密聯系，保證學生能夠學以致用，利用語文眼光探究生活中的漢字。教師可創設點菜等生活場景，制定幾份菜單，讓學生根據菜單來點菜，使其認識飯店中常出現的漢字，并豐富認字方式。

例如，在小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學過程中，在塑造生活化境界的過程中，老師首先利用多媒體設備為學生展現雪景，讓學生感受到下雪的樂趣。另外，老師通過有趣的動畫，讓學生理解不同動物足跡的特征，通過動畫動態地演繹動物們用腳印畫畫的場面。而且，老師可以把“梅花”的漢字、“動物的足跡”和現實中的梅花放在一起。這樣一來，學生能夠將漢字通過形象的物體來記住。當看到梅花的時候想到了梅花二字是怎么寫的，以梅花的形象來加深對于梅花漢字的影響，使得生活化的教學情境產生教學效果，提高學生的認知能力。

二、引導學生在對接生活中學習課文

在小學語文教學中，教師應引導學生閱讀課文，整體理解文章的主題、內容、寫作手法等，不應糾結于細枝末節而不深挖人物精神品質和情感，只有這樣，學生才能更好地掌握語文知識，發展語文素養。在課文教學中，教師應該充分考慮課文中的生活元素。

例如，在講解人教版小學語文《我變成了一棵樹》這一課時，教師首先就要讓學生聯想到自己變成一課樹之后會發生什么故事，會不會和課文中的故事一樣。教師可以根據課文讓學生進行寫作練習，這樣一來小學生可以在良好的狀態下進行語文作文，促進小學生認真整理自己的寫作思路。這有助于構建作文的框架。小學生必須根據自己構筑的框架進行分割性的描寫。對于優秀的作文來說，教師可以讓小作者在班里朗讀，這不僅有助于建立學生對寫作的自信心，進而提高小學生的語文寫作能力，還可以起到模范作用鼓勵寫作能力差的學生。

三、引導學生在回歸生活中學習寫作

在小學寫作教學中，教師應抓住學生心理進行寫景、寫物和寫人教學，使學生認識到寫作文是一種表達需要，能進行個性化的思維創造，以此激發興趣，而不是為了完成寫作文這個目標。教師開展寫作教學時，可提出與學生生活相關的主題和內容，讓學生結合生活開展寫作活動。通過一些現代技術為學生展示課文內容，讓學生可以身臨其境的感受課文所傳達的內容。經過真實的生活情境體驗，產生了情感與經驗，就容易寫出融入思想和情感的好文章。

例如，在教師講解《狼牙山五壯士》這一課時，教師要讓學生聯系的生活中的英雄故事進行寫作。首先教師可以利用多媒體技術為小學生放映關于狼牙山五壯士的視頻和照片，小學生感受到先輩們為了抵抗外來侵略的犧牲自我的精神，激發學生的愛國之情。使得小學生加深對這門課知識內容的理解和體會，小學生可以更深刻地理解作者所表達的思想感情。這樣小學生在寫語文作文的過程中，可以更好地表達自己的感情。使得小學生的作文內容更加豐富、流暢。在理論知識完成后，老師可以為小學生安排課后作業。小學生可以根據正文內容寫感想。這樣不僅能強化小學生對知識內容的理解和把握，還能提高小學生的語文寫作能力。

四、結論

總之，語文源自生活又作用于生活，兩者不可分割。教師在小學語文教學過程中，應該重視生活的作用，把握生活的本質，認識到教學中脫離生活的語文往往脫離語文教育的真相，更難以叩問語文教學的育人本質，從而采取有效的教學策略，保證獲得良好的教學效果。

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