高中數學課堂上教師提問技巧研究

汪麗

摘要：隨著時代的不斷發展，各個階段的教學標準也有了一定的變化，重點關注對象從過去的成績逐漸轉變為對教學質量和學生自主能力方面上來。教學質量的提高離不開老師和學生的共同配合，課堂提問為老師和學生提供了很好的溝通機會，老師應該在教學過程中積極對學生展開提問，而提問也是講究一定技巧的。尤其是對于高中數學教學來講，高中數學是一門難度較高的課程，學生不容易理解，缺少對高中數學研究的積極性，數學能力和成績都不是很理想。因此，老師應該在數學課堂中加強和學生的互動，掌握一定的提問技巧去引導學生思考學習，最終提高學生的數學能力。本文分析了高中數學課堂的提問技巧，促使老師在教學活動中有效的進行提問。

關鍵詞：高中數學 教學課堂 ?提問技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

高中數學對于高中階段的學生而言是很重要的，在學習過程中學生需要具備開闊的數學思維去思考，鍛煉數學能力。但實際教學中，很多學生不能很好的理解問題，缺少正確的解題思路。對此，老師的提問在數學教學過程中有著關鍵作用，幫助學生發現問題，解決問題。如果掌握技巧并恰當運用，學生的數學思維將會在老師的提問下得到發散，而且還可以鞏固學生的數學知識。

一、為提問環節做好鋪墊

在高中數學的教學課堂中，教師提問不能突兀的穿插在教學活動中，而是應該先由老師為提問環節做好鋪墊，給學生一定的反映思考時間。對此，高中數學老師在設置提問環節時要根據教學內容、學生的知識掌握能力以及學生課堂表現進行有效的問題提問，要致力于真正意義上的去幫助學生思考，提升數學能力。

數學知識離不開生活，數學老師可以利用生活中的現象去提問。生活現象的引入可以降低數學在學生心里的難度，而且能夠吸引學生的學習興趣。比如在一節課之前，老師可以通過提問進而引出學生對本節課知識的思考，從而開展下一步教學。除此之外，老師可以先引用生活中常見的現象，然后提出一些與實際情況相違背的數學知識，激發學生的求知欲，引發學生的思考，最后由老師進行仔細的講解，實現學生的提升。

以優化問題這一類型題目的教學為例。如果老師只是將函數最大值或者最小值的知識進行講解，學生肯定會覺得枯燥、有難度。而如果老師在講授這一部分知識之前，先對學生進行一些生活現象的提問。像做生意都講究利潤最大化，那么商家該怎樣做才能實現利潤最大化呢？或者學校即將組織一次歌唱比賽，因為需要張貼海報，那么我們如何貼才能實現節省用料呢？這些問題的提出都可以很好的引導學生走入狀態，數學老師通過提問將學生帶入到熟悉的生活場景中，營造出輕松的教學氛圍，在這種氛圍下開展教學，學生能更快的接受數學學習，學習效率會比較高。

二、問題提出由淺入深、互相連貫

老師提問的難易程度也在很大程度上決定著其作用的發揮，高中數學老師應該根據學生對知識的理解程度設計提問問題，把握好題目的難易程度。因為過難的題目會讓學生回答不上來，造成課堂氛圍緊張、學生參與程度不高的現象出現;而太過簡單的題目會讓學生難以得到數學能力的提升。需要注意的是一節課的問題應該是連續的，應該是逐漸深入的。越來越復雜的問題，能夠使學生的思維量越來越大。一環扣一環、難度逐漸升級，這樣學生的學習思路才能慢慢地得到鍛煉。老師也要不斷地提高自己的數學素養，提出問題要有水平。

因此，高中數學老師在進行講課時應該由易到難的進行提問，要關注學生的聽課表現以及面目表情來判斷學生對知識的掌握情況。再進一步說，對于數學水平強學生的提問問題要有一定的深度和難度，引導他們站在更高的角度考慮問題;而數學水平一般的學生就要盡量控制問題的難度，通過提問來激發學生的學習熱情，引導他們慢慢地喜歡上數學這一科目;對于數學水平差的學生，老師就應該對這一部分學生提一些相對較為簡單的基礎性問題，提升他們的數學成就感和學習積極性。

比如在進行《對數及對數函數》這部分的知識講解時，老師首先應該帶領學生認識什么是對數以及什么是對數函數，在講解的過程中根據學生的反應來對基本的概念進行提問、互動，可以出一些函數來問學生哪些是對數函數。如果學生能很好的回答，老師就可以進行對數的運算以及函數的性質進行講解并提問。

三、注重提問語氣

高中數學老師在對學生進行提問時要有良好的態度和語氣，不能一味地否定學生，否則會給學生一定的壓力，導致其學習積極性減弱。首先要選取適當的時候提出問題，避免學生出現反感情緒。其次，學生回答問題時，老師應該對學生表示出明顯的期待和夸贊，能夠給學生以自信心和成就感。當學生回答有誤時，不能立刻制止學生，要先傾聽完學生的想法，等學生回答結束后在進行評價，并給學生一些建議，引導學生從新的方向去思考。

結束語

總而言之，高中數學課堂中老師的提問是必不可少的，同時也是需要一定技巧的。數學老師應該認真對待提問環節，注意提問時的語氣，為提問環節做好鋪墊。在提問過程中也注意由淺入深，互相連貫的原則，通過有效的提問幫助學生提升自身的數學能力。

參考文獻

[1]瞿軍;提高質量 啟發思考——數學課堂提問技巧的探索[J];計算機教與學;2005年05期

[2]基于核心素養下教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略研究[J]. 朱亞娟. ?中學課程輔導（教師教育）. 2021（13）