小學數學課程教學的有效性途徑

李仁軍

摘要：在當前階段的教育改革背景下，我們國家教育事業已經發生了日新月異的變化，傳統的教育觀念中，過于重視學生學習成績的提高，將教育的宗旨作為了提高學生考試成績，而忽略了學生的發展需求，但是在新的教育改革當中，對于學生綜合能力提高的重視度也越來越高。所以，小學數學課程教學過程中，教師應根據新課程改革的要求不斷探索更加科學化的途徑，在日常的教學活動當中，應用有效的方式，全面激發學生的數學學習興趣，并且引導學生在成長的關鍵時期打好堅實的數學知識基礎，本文就小學數學課程教學的有效性途徑展開了分析。

關鍵詞：小學數學;課程教學;有效途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

數學課程知識相對來說過于抽象化，同時也有著較強的邏輯性，大多數學生在學習數學課程知識的過程中有著較強的難度，他們往往難以深入的理解數學知識，通常許多學生花費大量的時間學習數學知識，但是對于數學知識的理解程度卻難以提高，而教室在教學的過程中，需要對學生們進行更加有效的引導，這樣才更加有利于學生數學學習成績的提高。所以，小學數學課程教學過程中，教師為了全面提高學生的數學學習成績，并且在教學的過程中讓學生們更加深入的理解數學知識，應更加有效的應用多元化教學方式，并且轉變自身傳統化的觀念。

一、實施游戲化活動

數學知識比較抽象，而教師在教學的過程中，也通常都是采用單一的講解模式，但是對于小學階段的學生來說，在這種枯燥的學習氛圍之中，他們難以提高興趣，并且無法對數學知識產生更加深入的理解與掌握。游戲活動的應用可以構建出輕松的教學氛圍，在數學課程教學過程中應有游戲化活動，可以讓學生在“ 玩”的過程中深入理解數學知識，同時通過游戲化教學活動的事實，可以更加有效地激發學生興趣，讓學生發現數學學習的樂趣，進而更加有效的提高教學質量。

例如，在進行“位置”教學的過程中，為了使學生們在課堂中充滿著積極性，同時有效提高學生們在數學學習活動當中的興趣，筆者組織學生們展開了相關的游戲活動，筆者要求數學課代表站起來，筆者說出其前后左右同學的名字，要求課代表分別說出這幾名學生在自己的什么位置。然后，筆者再要求數學課代表隨機選出班級當中一名學生，分別說出其前后左右同學的名字，并且要求該同學說出每一位小伙伴在自己的什么位置，以此類推下去進行游戲活動。如此一來，學生們在這種游戲活動當中充滿著興趣，有效激發了學生的數學學習積極性，同時使學生們在數學課堂學習活動當中能夠靈活掌握知識，從而使學生發現了數學學習的樂趣，進而有效提高了小學數學課堂教學的質量與效果。

二、應用多媒體教學

在現代化的社會背景下，教師的教學方式已經發生了翻天覆地的變化，多媒體教學方式已經融入到了我們國家的教育事業當中，并且大多數教師在教學的過程中已經適當應用了多媒體形式多媒體教學方式，也有著更加直觀的特點。在小學階段的數學課程教學過程中應用多媒體形式，可以將抽象的數學知識轉變為更加形象化的形式方式，不斷豐富整體課堂教學的內容與資源，吸引學生在課堂中的注意力，讓學生更加直觀的掌握數學知識，通過聲音、圖片、視頻等形式為學生的視聽覺帶來沖擊，從而無形之中提高學生的數學知識學習效果。

例如，在進行“認識圖形”教學的過程中，為了給學生們帶來良好的數學課堂學習感知，同時有效加強學生的數學學習效果，筆者首先在課前準備環節中，應用了現代化的方式，整理了有關的圖形圖片。然后，在課堂導入環節中，筆者應用了多媒體的形式，直觀將這些圖形圖片呈現了出來，有效調動了學生們在課堂中的興趣，同時集中了學生的注意力，這種課堂導入方式有助于引導學生們積極的參與接下來的學習活動。最后，筆者再及時引入本節課的課題，引導學生們展開了系統化的學習活動，從而有效加強了學生們在數學課堂學習活動當中的效果。與此同時，通過應用多媒體的教學形式有效豐富了小學數學課程教學的資源，學生們對于數學知識的掌握程度也有所加深，進而提高了教學的質量。

三、體現學生主體性

在以往的教學數學課程教學過程中，大多數教師通常都是過于重視自己的講解，而學生們在這種學習活動當中，只能被動理解知識造成了學生的學習積極性不高，甚至限制了學生思維能力的提高。鑒于此，教師在小學階段的數學課程教學過程中，應重視體現出學生的主體性，使學生們在學習的過程中自主探究，培養學生的獨立學習能力，并且無形之中活躍數學課堂教學的氛圍，讓學生們在學習的過程中獨立思考知識，進一步有效提高小學階段學生的綜合能力。

例如，在進行“6～10的認識和加減法”教學的過程中，為了使學生們在數學課堂中進行自主化的思考，同時有效提高學生的思維能力，筆者首先結合本節課程當中的重點知識，一邊在課堂中進行講解，一邊提出了相關的問題，對學生們進行了引導。同時，筆者給予了學生們一定的課堂思考時間，促使學生們進行了自主化的探究活動，對于學生而言，在這種學習活動當中，其自身的思維能力有所提高，同時加強了對于知識的記憶。然后，筆者引導學生們結合自己的理解進行了回答，從而結合學生們的回答進行了引導，加強了學生的數學知識掌握程度。

總而言之，新的教育改革發展背景下，小學數學課程教學的問題逐漸呈現了出來，需要教師在教學的過程中不斷優化形式，有效激發學生們在學習過程中的興趣，同時有效轉變傳統的形式，進而全面提高小學數學課程教學的質量。

參考文獻

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