淺談核心素養背景下的小學語文閱讀教學的思考

徐梅

摘要：在進行閱讀問題的討論的時候，教師為了提高學生的語文學科的核心素養，就需要讓學生比較深刻的理解不同的文章情感，這樣學生在面對不同的文字含義的解讀的時候，都能夠去增強學生在語文課堂中的參與度，有效的轉變學生對于語文學科知識的學習印象，從中讓學生在閱讀文章的時候，都可以將自己的情感體會代入到其中去，挖掘學生的學習潛力，因此，本文就淺談核心素養背景下的小學語文閱讀教學的思考，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;引導學生熟讀文本;課堂提問訓練;正確的閱讀方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

通過閱讀教學活動的開展，對于提升學生的語文學科的核心素養，讓學生更加深入的去理解作者所要表達的思想感情等，都是具有非常重要的現實教學意義的，因為學生在閱讀的過程中，不僅需要對于表面的知識內容以及字詞的含義，進行合理化的分析，還需要更加深層次的去理解文章內容的講解精髓部分，從而增強學生的個人語言的表達與思維的學習能力，教師在構建更為新穎的主題的教學課堂模式的過程中，也能夠讓學生對于自己的學習思維模式變得更加的深刻和開展，在挖掘學生的閱讀學習興趣的過程中，促進學生良好閱讀學習習慣的養成，位于學生的學習基礎打下良好的教學環境，教師在完善課堂中的教學步驟開展的前提下，也需要引導學生對于文本內容進行有效的閱讀和參考，在提高學生的學習自主性的前提下，促進學生的閱讀學習能力的發展。

一、引導學生熟讀文本，激發其閱讀興趣

教師在引導學生對于自己的文本內容進行有效的認知的過程中，可以不斷的增強學生的情感理解能力，在進行閱讀活動參與的前提下，也可以培養學生的情感抒發能力，因為學生所參與的學習感官體驗，是從自己的理解角度中進行有效的參考和探究的，所以教師就需要增強課堂中知識內容的講解效果，讓學生從學習的課程體系中挖掘自己的閱讀學習興趣，這樣學生在閱讀的過程中，才可以對于一些細節信息進行合理化的分析和掌握，培養學生的證據推理的閱讀學習能力。

例如，在教授學生學習《大禹治水》這一章節內容時，學生在理解大禹三過家門而不入的情懷的時候，就可以在課下的時間中，查找有關于大禹這個人物形象的歷史事跡，教師通過引導學生熟讀文本，是能夠激發其閱讀的興趣的，教師在核心素養的教學背景下，就可以將不同的教學問題都與學生進行連接，這樣學生在了解大禹治水的策略的時候，也會認識到在古代的時候，水患災害是比較的頻繁的，通過培養學生的閱讀興趣，學生所能夠積累的閱讀經驗，以及語文的課外知識，才是比較的豐富的，對于提高學生的閱讀理解能力，也是具有不同的幫助作用的，教師也可以借助視頻的方式，讓學生進行文章知識，進行有效的掌握。

二、設置課堂提問訓練，強化學生的思維能力

在設置課堂中的提問教學環節的前提下，為了訓練學生的思維學習能力，教師就可以奠定良好的教學基礎，增強學生在群文閱讀中的良好的學習習慣，教師在核心素養的教學背景下，也需要讓學生不僅能夠讀懂表面文字的含義，可以通過更加新穎的思維模式去理解不同的文章角度的寫作方式，這樣學生在以后的寫作過程中也可以將其閱讀經驗運用到，對于教學素材的合理化的選擇和運用的過程中去，在引導學生更加深刻的思考的前提下，創新課堂中的教學模式。

例如，在教授學生學習《朱德的扁擔》這一章節內容時，學生在了解朱德的人物形象之后，就可以按照書本中所描寫的事件，讓學生對于朱德的人物特點，運用自己所理解的語言，進行有效的描述，這樣在為學生設置課堂中的提問訓練的時候，教師也能夠從實際的課堂教學情境中出發，學生在將文章的段落，進行有效的分層的時候，就需要多強化學生的思維能力，這樣學生才可以從不同的教學內容，都以自己的方式，進行理解與學習，讓學生對于自己的學習進度，有一個了解。

三、培養正確的閱讀方法，強化學生的學習意識

教師在培養學生的正確閱讀學習方法的過程中，就需要強化學生的獨立學習的意識，這樣學生從挖掘不同的學習資源的過程中，都可以對于自己的學習體系有一個良好的建構，并且在將不同的精髓部分進行整合和運用的過程，增強學生在語文課堂中的參與度，從而進一步的提高學生的自主學習思考的能力。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節》這一章節內容時，教師在采用不同的教學方式的時候，都需要讓學生認知到，潑水節是傣族的傳統節日，也是非常傳統的民俗，我國是由多個民族所組成的，其中不同的民族之間的節日，也是會有一定的差異的，教師在讓學生進行文章內容，進行閱讀的時候，就需要培養學生正確的閱讀方式，這樣學生在語文課堂中的學習效率，才會得到有效的提升。

總而言之，教師在發揮學生的學習主觀性的前提下，也可以訓練學生的主體性學習思維，這樣學生在將自己的情感體會合理化的與教師進行溝通和探討的時候，教師才可以將情景教學的教學模式進行有效的落實和探究，這樣學生得循序漸進的思維境界才會變得更加的有效，學生在理解文章類型的過程中，也可以將不同的寫作手法都進行有效的歸類和總結概括，提高學生的語文思維的高階能力，讓學生在語文課堂中可以增強自己的學習體驗。

參考文獻

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