小學語文課堂中組織古詩朗誦活動的價值及對策

張玉

摘要：在新課改大背景下，小學語文教材內(nèi)容做出了相應調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過精挑細選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩內(nèi)容都具有較強的意象美和韻律美。教師可以引導學生開展多元化的古詩朗讀，確保學生能夠充分理解古詩的意境和內(nèi)涵。基于此，本文章對小學語文課堂中組織古詩朗誦活動的價值及對策 進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;古詩朗誦活動;價值;組織對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

在語文學習過程中，學生不僅要學習基礎知識，還要掌握正確的學習方法。在教學古詩時，要想提高學生的學習效率，增強古詩教學的趣味性，教師需要從語文教學的基礎出發(fā)，通過不同的朗讀形式來帶領學生感悟古詩的魅力，這樣不僅有助于增強學生的學習動力，還能夠為學生之后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文課堂中組織古詩朗誦活動的價值

（一）開闊視野，積累豐富的語言材料

語文教師在朗誦教學中能為學生提供豐富多樣的名篇美文，學生在朗誦的過程中熟能生巧，輕松識記，并在潛移默化中不斷積累詞匯和句式，從而為自己進行作文寫作積累豐富的語言材料。學生在誦讀文章的過程中能更好地把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的情感，感受書面文字與朗誦表達的語言魅力，從而把個人情感和作者情感融為一體，豐富學生的情感經(jīng)歷。學生在朗誦中還能感知到語言的規(guī)律，在具體的語言材料中逐漸豐富自身的語言積累的同時，也強化了語感，實現(xiàn)了寫作能力的提升。

（二）加強學生的記憶，讓學生更好地理解古詩

開展古詩的朗讀，并非是讓學生毫無感情地把古詩內(nèi)容逐字地誦讀出來。和默讀相比，朗讀就是能夠在學生閱讀的過程中對語言的節(jié)奏進行掌握，在朗讀的過程中對古詩內(nèi)容進行理解，并且去感受作者想要表達的思想感情，特別是進行細細品讀，能夠讓學生加深對古詩的理解，在朗讀和理解的過程中，對古詩進行記憶。

二、小學語文課堂中組織古詩朗誦活動的對策

（一）輕音樂作為朗讀背景，帶領學生走入情境

很多古詩具有音樂美，有鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律。基于小學生的年齡特征，在古詩教學中可以將古詩朗讀與音樂結合起來，讓學生在符合詩境的音樂中朗讀，感受古詩語言文字的精妙之處。教師可以改變教學方式，利用信息技術進行音頻渲染，烘托出詩境。教師可以根據(jù)古詩的韻律感和節(jié)奏感較強的特點，結合信息技術播放一些符合詩境的音頻，讓學生仿佛身臨其境，這樣才能使其真正讀出詩中所表達的情感。比如在誦讀《靜夜思》這首詩時，老師將班得瑞的輕音樂作為朗讀背景，然后帶領學生走入到這首詩的情境中，“一輪明月的銀光灑在窗戶上，窗紙上似乎泛起了一層白霜。舉頭望月，明月掛在空中，對遠方的家鄉(xiāng)的思念在低頭的瞬間涌上心間。”這美好的詩句結合優(yōu)美恰當?shù)囊魳繁尘埃菀缀嫱谐鲈娭械囊饩场?/p>

（二）設置古詩朗讀板塊，強化學生的記憶水平

為了強化學生的記憶水平，教師可以在課堂中設置古詩朗讀板塊，讓學生在朗讀中掌握古詩的韻律、節(jié)奏和記憶技巧，并深入體會古詩文本的含義，以此達到擴充學生古詩儲備、強化其記憶能力的目的。而在目前的古詩教學課堂中，大部分教師通常都會以教師范讀、學生默讀的形式展開閱讀教學，忽視了學生自主朗讀和課堂朗讀訓練的重要性，既沒有在課堂中設置專門的朗讀板塊，也沒有展開系統(tǒng)化的朗讀指導，在如此隨意和單一的課堂模式中，學生很難掌握記憶古詩文本的技巧，他們的記憶水平和古詩儲備也就無法增強。針對傳統(tǒng)教學中存在的弊端和不足，為了不斷拓展學生的古詩儲備，教師可以在精心設計課堂環(huán)節(jié)的基礎上，設置專門的朗讀板塊，讓學生在教師的循循引導下掌握古詩朗讀技巧和記憶方法，促使他們能夠在反復的朗讀訓練中記憶更多的古詩文本，達到提高小學古詩教學有效性的目的。

（三）加強古詩朗讀，帶領學生體會意境之美

在小學古詩教學中，朗讀是古詩教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，教師在帶領學生反復朗誦時，學生腦海中自然而然地形成古詩描繪的畫面，學生通過想象體會該古詩的意境之美，領悟其中蘊含的思想感情。然而在實際教學過程中，許多教師并沒有充分意識到朗讀的重要性，而是將更多注意力集中在古詩的字、詞、句講解中，忽略了學生整體感悟能力的培養(yǎng)，導致古詩課堂教學變得單一、枯燥、乏味。長此以往，就會讓學生對古詩產(chǎn)生厭煩心理。針對這種情況，教師應將課堂歸還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵學生予以大聲朗讀，讓他們在反復朗讀中加深對古詩的理解與掌握。教師帶領學生進行古詩誦讀時，應把握古詩的韻律與節(jié)奏，通過音調(diào)起伏的理性內(nèi)涵，形成和諧押韻、形神具備的感染力，從而觸動學生的心靈。

（四）通過多形式朗讀，感受古詩的韻律

教師可以通過引導學生自讀，讓學生記錄并學習古詩中的生僻字詞，然后大體理解古詩的內(nèi)容，對古詩的內(nèi)容有一個基本認知。在此基礎上引導學生進行集體朗讀，通過學生共同閱讀一首古詩的方式，增強古詩的閱讀情感，學生的齊聲朗讀可以渲染古詩的氛圍，也可以讓學生在共讀中感受古詩的韻律美，激發(fā)學生學習古詩的興趣。在學生對古詩內(nèi)容有了更進一步認知后，教師可以引導學生進行角色代入式閱讀，通常古詩中都有幾個不同的人物，教師可以讓學生飾演不同角色并進行閱讀，還應表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當時的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩的內(nèi)在含義。收聽古詩的學生也可以感受到古詩中不同的情緒變化，提高對古詩的認知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過程中讀出詩詞的韻味，使學生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。

參考文獻

[1]楊向偉.論小學語文古詩詞教學存在的問題和改進策略[J].學周刊，2020（30）：51-52.

[2]張榮強.淺談核心素養(yǎng)下小學古詩詞朗讀教學[J].學周刊，2020（29）：63-64.

[3]戚淑雯.做好小學語文古詩詞教學的有效策略研究[J].新課程，2020（43）：46-47.