初中科學(xué)教學(xué)策略探析

周光婉

摘要：在教育活動(dòng)中創(chuàng)造特定的教育環(huán)境，可以直接刺激學(xué)生的感官，刺激情感體驗(yàn)的獲得，幫助學(xué)生們對教育知識的快速、深入的理解，有助于學(xué)生心理得到全面、一致的成長。科學(xué)這門學(xué)科包含了許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和認(rèn)知規(guī)律，為了幫助學(xué)生更好地理解，可以使用情境教育，讓他們充分了解科學(xué)知識，如物理形式、性質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并為他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。例如，本文在浙江省的初中科學(xué)課為背景，通過創(chuàng)造學(xué)生可以參與的情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);浙江版;教學(xué)策略;探析研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著課程改革的發(fā)展，中學(xué)科學(xué)在創(chuàng)造教學(xué)情境的同時(shí)，需要兼顧學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生尋求科學(xué)知識的欲望，充分認(rèn)識科學(xué)研究的魅力，更好地投入到科學(xué)教育活動(dòng)中，這是對初中科學(xué)的明確要求。所以我結(jié)合自己在教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，對初中科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、認(rèn)真做好備課環(huán)節(jié)

科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，科學(xué)老師在開展高效的課堂教學(xué)之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作。教師在教授學(xué)生科學(xué)知識時(shí)，應(yīng)在內(nèi)心深處對課程給予深度關(guān)注，從而將扎實(shí)的備課與課堂教學(xué)有效地聯(lián)系起來，發(fā)揮備課的價(jià)值。做好備課工作，可以在課堂教學(xué)中順利地開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在老師的有序引導(dǎo)下掌握對新的科學(xué)知識，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為初中科學(xué)課堂的有效性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是組織科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生掌握科學(xué)知識具有非常重要的作用。其中，老師設(shè)計(jì)的課堂小問題必須以課堂所學(xué)知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)相關(guān)教材為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)老師在備課時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)好課堂的提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、恰當(dāng)利用信息技術(shù)

科學(xué)這門學(xué)科包含許多概念和原理，這些概念和原理都是抽象的概念和原理，如果僅僅局限于講解，很多學(xué)生都會(huì)面臨困難。同時(shí)，科學(xué)教材中還包括各樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其中包括在實(shí)踐中難以控制的情況的設(shè)計(jì)和示例，在這些情況下，可以充分利用多媒體設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生能夠更清楚地理解科學(xué)知識形成的過程，另一方面有效地解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境方面及其安全性。

例如，水電解的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為浙江省八年級課程“水的形成”教學(xué)的一部分，可以通過實(shí)踐來充分理解。然而，鑒于這些元素的部分性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)無法啟動(dòng)，因此可以使用多媒體技術(shù)開發(fā)flash動(dòng)畫，將水分子分為氫原子和氧原子，同時(shí)重塑氫原子和氧原子以形成氫分子和氧分子，從而形成動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能夠在腦海中創(chuàng)建部分模型，使學(xué)生能夠更好地理解這些知識。因此，先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以充分應(yīng)用于實(shí)踐教育，以抽象知識，增加科學(xué)知識公式開發(fā)過程中的清晰度，提高對科學(xué)知識的理解和記憶。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

為了使學(xué)生更好地理解科學(xué)，科學(xué)老師可以選擇了解他們實(shí)際生活的背景，并引導(dǎo)他們?nèi)?shí)現(xiàn)知識的遷移，不僅刺激學(xué)生探索的欲望，而且使生活更接近科學(xué)，充分認(rèn)識到科學(xué)知識的有用性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。因此，在實(shí)踐教育的框架下，中學(xué)教師可以結(jié)合教育內(nèi)容，尋找與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系的情境，通過學(xué)生熟悉的語境來增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并有助于提高他們的基本科學(xué)能力。

比如浙江版第八版教材中“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，教育活動(dòng)的重點(diǎn)是生長素與植物向光的關(guān)系這一話題，植物生長中經(jīng)常受到單側(cè)光的照射，會(huì)導(dǎo)致植物內(nèi)部生長因子分布不均，背光側(cè)生長因子的比例增加;并且由于生長因子在光明面的分布較低，背光的側(cè)植物細(xì)胞的生長相對慢于向光的側(cè)細(xì)胞的生長，后照側(cè)根系向光明面彎曲。由于許多學(xué)生不理解這些知識的基本原理，所以他們不理解這些知識，當(dāng)面對關(guān)于這些知識的問題時(shí)，他們相信由于光的豐富和分布，植物會(huì)非常快地向光的方向生長。光如何成為背光和增長速度的來源是不可理解的。科學(xué)老師就可以創(chuàng)造出與小學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的情境，“想象軍訓(xùn)時(shí)他們在課堂上走路的速度有什么區(qū)別嗎？”而很多同學(xué)回答：“外側(cè)比內(nèi)側(cè)要快”，還有“保持班級整齊需要怎么辦？”基于這種理解，學(xué)生們就可以很好地理解生長素與植物向光之間的聯(lián)系，對知識的掌握程度會(huì)更好。

五、總結(jié)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：初中科學(xué)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，因此，初中科學(xué)老師要以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于科學(xué)這門學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)情境的過程就是知識遷移的過程，利用情境總結(jié)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。教師應(yīng)重視情境教學(xué)的重要性，開展科學(xué)的情境，實(shí)施知識的遷移。科學(xué)老師可以合理開展課外活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展有序的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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