小學語文課堂中滲透美育的教學策略綜述

余磊

摘要：小學教育階段重視學生的全面發展，尤其是審美能力的發展，注重加強學生的感性美、發現美和創造美能力。小學語文教學是小學課堂中使用較多，受人重視的課程，自然在提高學生審美情趣方面承擔著更重大的責任。本文以此來探討加強小學語文課堂的美育滲透策略，希望對于廣大教育工作者有一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文;美育滲透;策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-00

小學語文課作為新時代非常重要的課程，在提高學生的感性美、發現美和創造美的能力上很重要。

一、小學語文教學美育教育滲透不足

（一）與實際無聯系的教育課程

在小學的語文課上讓美育滲透進來，要明白語文課和美育的課結果是兩個概念。如果老師想要在語文課堂中提高學生審美情趣上取得更好的效果，聯系語文教學和美育教學是必不可少的。在現有的研究中，雖然強調如何將育英教育引入語文課程，但卻不重視語文課程和美育課程的關系。如果語文課和美育課不在一起的話，我想在小學的語文課里引入美育的課程，培養學生創造美，培養感受美的能力會變得很難。

（二）不重視教材中插畫的重要性

要在小學語文課中引入美育教育必須從教材開始。而且老師教學之前，要求要充分理解教材，閱讀教材。在教學過程中，教師指導學生一起體會教材中的文本之美。有些老師雖然看到了教材的重要性，但只強調了教材的重要性，忽略了教材中插畫的重要性。因為繪畫和繪畫給人直觀的印象很強，所以教材的插圖都是教師培養的重要資源。語文老師利用插圖讓學生深刻理解課文。美術老師也可以使用教材中的畫來教授關于色彩和構圖的知識。無論哪一種都可以使用插圖進行美術教育，提高學生的審美能力，形成正確的審美觀。

（三）課程缺乏明確的評價標準

有些老師只強調小學語文課程融入美育教育的方法和意義，忽視了融入這種教學的明確標準。一方面，沒有明確的標準的話，教師很難制定教學計劃，整個課程很難落到實際的地方。另一方面，學生學習到什么程度才能提高審美情趣呢？學習到什么程度才能強化創造美的能力？這些沒有明確的標準。沒有標準的話，教師很難看到學生在審美方面的進步，很難感覺到自己教育的成功，調整自己的教育模式也變得困難，以更好的教育效果為目標。另外，由于美是一個廣泛而主觀的概念，所以要評價和判斷小學語文教學的美術教育實施效果，其基準很難。

二、小學語文課堂中滲透美育的教學策略

（一）經常閱讀教材，使用教材

作為學生獲得知識的第一資源，教材的重要性自不必說。教師要多讀教材，用好教材，使美育教育更好地融入小學語文課堂。教師首先要通讀教材，全面了解教材的主要內容，結合教科書的標準分析教材，主要培養學生的哪方面的能力和素質？在這個階段，老師可以和美術課的老師進行交流。這學期的學生為了能在美術課上更好的授課，需要效果。其次，教師應該對教材進行研究，深刻體會每一篇正文的文本之美和一幅插畫的作用。最后，在教育過程中，把兩者結合起來進行教育，不僅使課堂有趣，也能提高學生的審美能力。要充分發揮教材的作用，就不能省略教師在上課前花足功夫、閱讀教材、研究教材、分析教材的階段。教材是教育的基礎，教師對教材要有充分的理解和把握。

（二）教法不定，根據角色來教授。

為了更好地融入小學的語文教學，在教授不同教材的時候必須采用不同的教授法的觀點。教古詩的時候，通過反復朗讀，可以讓學生體會古詩中包含的意境美。

例如，在教授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等畫面感很強的文章時，可以通過多媒體播放相關視頻，利用視覺讓學生體驗文章中描繪的景物。或者在教授《大自然的聲音》等課文時，通過語音、錄像讓學生感受到大自然的聲音。或者在教授《帶刺的朋友》等童話故事時，請按角色進行朗讀，讓孩子體驗文中句子的優美。孩子的學習有著復雜性和變化性。所以，教師的教法應該也很容易改變。

（三）教師不斷學習，提升自己

將美育教育引入小學的語文教學，對教師的挑戰和要求很高。傳統中小學的語文老師只負責語文課。美育是由美育課程的相關教師來教的。但是，現在正在向語文老師尋求有關美育的教育。教師不僅要經常學習美育知識，還要從不同的方面為學生提供美育教育，思考本文中相關知識與學生的審美能力相結合的方法。這一系列工作要求教師不斷學習，自我提高。這種融合式的教育實質上是小范圍的課程綜合化教育，相關課程的教師可以聯系兩個課程。

例如，美術老師會根據語文教科書的插圖來教授色彩相關的知識，把語文的主題和美術的主題結合起來。學生在美術課上畫的畫可以作為PPT的插圖交給語文老師。這種融合式教育對教師的要求很高，同時要求教師不斷學習，自我提高。

三、結語

為了增強學生的審美意識和審美能力，教師將美育教育融入小學的語文教學，讓學生體會語文中的文字美、意境美、音律美，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果，同時提高學生的感性美、應該提高發現美和創造美的能力。

參考文獻

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