淺談小學四年級語文的有效作業設計

黃超穎

摘要：學習是學生的天職。現行的教育體制下，除了在學校認真聽課，課后的作業是對課堂知識的有力補充和鞏固。然而，客觀地說，現在許多老師對于作業的研究不深不透，所留的作業不能反映課堂知識，不能對學生的學習有所提高，相反只會增加了學生負擔。必須對這一情況引起高度的重視，研究一下怎樣留作業這一基礎課題，不僅非常重要，而且非常緊迫。特別是作為眾多學科基礎的語文，更應該弄清楚作業到底應該怎樣設計，才能鞏固所學知識，提起學生興趣，引發學生思考，真正把作業應有的作用發揮出來。

關鍵詞：小學語文 有效作業設計 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

作業，是課堂的延伸和有益補充。科學合理設計作業，不但能夠使學生鞏固課堂知識，而且能夠啟發學生思維，促進學生思考，提升其學習能力。特別是對于小學生來說，作業更應該具有啟迪性。而單純為了完成任務的作業會極大挫傷學生的學習興趣。而小學語文，更是眾多學科的基礎和工具，必須要引發學生學習興趣，提升自主思考的能力，因此，必須注重學科性質，結合學生特點，科學設計好小學語文作業。

一、堅持學科性，積淀文學素養

作為基礎性學科，語文不但是學好其他學科的必備工具和載體，同時也是培養學習能力的重要基礎和前提。特別是小學語文，更是基礎中的基礎，它對于聽說讀寫等基礎能力的鍛造，文學常識和知識的積累，思維方式和學習能力的培養等，都有著不可替代的作用，無論從哪個角度來說，都是屬于必須學好的學科。因此，必須要培養學生的學習興趣，結合語文學科特點，科學設計好作業。設計作業，不是簡單在課后布置題目那么簡單，而是在上課時乃至課前就應該進行籌劃部署。比如，在課前，作為老師必須要對課文的成文背景、作者情況、文章特色等進行全面了解，在課堂上可以當作引起學生興趣的手段，也可以在課后布置學生進行查閱、討論等，啟發其自主學習和資料查閱的能力。比如，在學習《愚公移山》《刻舟求劍》等寓言故事后，可以讓學生在課上或者課后搜集其他寓言故事;在學習《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等勵志故事后，可以對學生進行針對性的教育，讓學生在談談學習體會和心得，等等。同時，可以結合重要節假日和活動等進行針對性的作業布置，比如，寒假期間，可以要求學生在春節時候搜集奉陪、燈迷等，以提升學生的文化積淀和文學素養。在五一、十一等黃金周，可以讓學生結合外出游玩等，對相關活動進行記錄，或者布置游記寫作等，以提高學生思考和寫作能力。

二、體現綜合性，加強學科融合

語文是一種與日常生活結合非常緊密的一門學科，書本中的知識只是語文學科很小的一部分，更多的是在日常生活中的學習和積累。因此，語文作業設計，必須立足課本而不局限于課本，來源于生活而超出于生活，讓學生在日常生活中學習語文，用語文來反饋于日常生活，在生活中學習，在學習中生活，全面提升其知識水平和學習能力。

1.課內外融合。語文學科的特性決定了，單純的課堂學習難以達到學科的目的。必須在課外進行深化拓展。因此，在進行作業設計時，必須要充分科學綜合課堂內外，形式可以豐富多樣。比如，在學生開始古詩詞后，老師要及時與家長進行溝通，推薦學生課外自學或家長教學《唐詩三百首》中適合于小學背誦的篇目;學習了《齊天大圣》后，可以推薦學習讀《西游記》等名著（青少年版）;在黃金周結束后，可以讓學生結合自己出去游玩的經歷，談談體會，或者進行照片評比，等等，這樣，既加深了對課堂知識的理解，也強化了學生自學的意識和能力。

2.學科間融合。語文，是基礎性的學科，與其他學科的聯系非常密切。不對人為地把這種聯系割裂開來，單純為學習語文而學習。這種做法是不符合規律的。而應該充分進行結合與融合，適當打破學科之間的界限，設計一些跨學科的作業，拓展知識面，培養學習興趣，發散學生思維，提升其自主學習和思考的能力。比如，在學習柳宗元的《江雪》之后，可以在課后布置學生根據自己的理解畫一幅畫，讓其揣摩其中的意境和美感;在學習一些課文時，可以考慮讓學生進行表演，通過角色扮演，加深對于課文的理解與掌握。同時，要與其他學科的老師進行溝通交流，在作業設計和課堂教學中，可以充分借鑒和參考其他學科的知識，有機結合，綜合運用，全面提升學生的綜合素質。

3.校內外的融合。生活是一所大學校，也是最好的課堂。對于語文學科教學更是如此，日常生活為語文知識的學習提供了不竭的源泉。因此，在進行作業設計的時候，應該充分布置一些與日常生活緊密聯系的作業，培養學生在日常生活中的觀察和思考能力，“留心處處皆學問”，讓廣播、電視、網絡等都成為語文教學的課堂，成為獲取知識的渠道和源泉。同時，還可以讓學生在日常生活中注意搜集常見的錯別字、不規范的用語等等，并及時反饋給有關單位和部門，提高人們規范用字的意識，也提升了學生的觀察能力和思考能力。

三、作業設計要“活”

以往的教學，更多地會把作業的功能定位為知識的鞏固，認為學生做得越多，掌握知識越牢固。因此，很多教師在布置作業的時候根本不動腦筋，“一類生字寫5 遍，二類生字寫3 遍”“把今天學的《古詩兩首》抄寫3遍，并且背給家長聽”“把一到三課的課后詞語抄3遍”等，還美其名曰“童子功”。我們并不是反對“童子功”，而是學生長期做這些機械重復的作業，學習語文的興趣就會喪失，更談不上提升語文素養了。因此，我們在布置作業的時候，要在“活”字上下功夫，在作業的形式、內容上下功夫，設計出讓學生既能鞏固知識，又能有興趣完成的作業，學生才會樂于完成。

如在學完李清照的《如夢令》一詞后，我設計了理解課文內容后填空的作業：《如夢令》這首詞的作者是___代杰出的女詞人___，回憶了___，表現了作者___。“___”是時常想起的意思，“___”點明回憶，“___”點明游賞、飲宴的地點，“___”點明時間，“___”講詞人在溪亭飲宴以后，已經醉得連回去的路都辨識不出來了。這樣的作業設計一改以往的純文字背誦式的原文填空，而是在考查學生背誦的同時，強化了對文本的理解，綜合性更強了，語文知識變“活”了。

結語

綜上所述，小學語文作業不但但是讓學生在課后鞏固課堂知識，更重要的是要培養出學生的學習興趣和學習能力，從而全面提升學生的能力素質。必須進行縝密思考、多方融合、系統構建，設計出既突出學科特色、又符合學生特點的課后作業，從而使學生快樂地學習、快樂地成長，培養出能力素質強的優秀人才。

參考文獻

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