微課在小學(xué)語文低段寫話中的運(yùn)用

王建蘭

摘要：隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，電腦技術(shù)也隨之進(jìn)入大眾的生活中，小學(xué)語文課堂也不能例外，以多媒體為主要形式的微課作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入到語文課堂中來，微課打破了傳統(tǒng)意義上的語文課堂，通過多媒體的演示開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;低段寫話

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

寫作水平是伴隨一生的事業(yè)，而小學(xué)時(shí)期的低段寫話是為未來打基礎(chǔ)的，也是為在以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，以及能夠?qū)W好低段寫話是極其重要的，小學(xué)生的思維模式是跳脫的，主要是以具體形象的認(rèn)知方式為主，對(duì)生活中的常見事物只停留在表面，不能活學(xué)活用，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力是較弱的，甚至是沒有的，如果教師能夠借助微課，將寫話的素材轉(zhuǎn)換為圖片甚至視頻的方式，來引起學(xué)生的興趣，利用媒體將不可觸摸的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的形象，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠進(jìn)入語文的世界里，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 什么是微課

想要進(jìn)行一門課程，合適的方式是非常重要的，然而想要完美的進(jìn)行課程，就必須了解這種方式，微課就是以多媒體為載體，圖片和視頻為手段進(jìn)行教學(xué)的方法，通過視頻情景來變相的解決教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)以及常見的錯(cuò)誤，微課不是一種固定的方式，而是根據(jù)不同的課堂實(shí)際可以進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方法，微課的內(nèi)在核心就是創(chuàng)新，根據(jù)教師的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行改變。

2 設(shè)置不同的情景，提升學(xué)生的興趣

處于這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體的，可視的，學(xué)生在這個(gè)階段十分活潑，但學(xué)生的注意力卻并不集中，任何風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意，設(shè)置微課的目的就是通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用，利用多媒體能夠借助圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，來將學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)上來，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，來提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生有進(jìn)行語文低段寫作的興趣，興趣是最好的老師，并且還能讓學(xué)生聽到，看到，形成具體的印象，為以后進(jìn)行作業(yè)的寫作奠定基礎(chǔ)。小升初語文閱讀專題·寫事類文章閱讀指導(dǎo)課件人教統(tǒng)編版就是通過圖片的方式進(jìn)行故事的演繹，通過插圖進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生明白故事的由來，教師在講述過程用也更具有合理性。

3 引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生能力

教師通過微課的方式將學(xué)生的興趣成功的引入語文課堂中之后，教師在接下來所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，小學(xué)階段的學(xué)生注意往往不集中，在無法獲取有趣的信息的基礎(chǔ)上，集中注意力在某一個(gè)事物上的時(shí)間較短，所以要求教師的就是在進(jìn)行微課的過程中，能夠做到實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，在遇到學(xué)生不能自我理解的地方給予正確的解釋與幫助，并且在過程中要注意學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)調(diào)整微課進(jìn)行的方式，同時(shí)教師還要注意微課進(jìn)行的順序，同一個(gè)事物在不同的順序下往往會(huì)具有不同的意義，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的改動(dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的順序意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行寫話的順序，首先如果介紹一個(gè)事物，第一點(diǎn)就是要知道是什么，如果連是什么都搞不清楚，如何進(jìn)行接下來的寫作，第二點(diǎn)就是故事發(fā)生在哪里，并且發(fā)生了什么，最后一下就是產(chǎn)生了什么影響，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)生懂得如何進(jìn)行觀察，寫話自然就生動(dòng)逼真。三年級(jí)上冊(cè)讀不完的大書就是如此，首先通過趣味導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，是學(xué)生有讀下去的耐心，其次，就是按照正確的順序進(jìn)行故事的敘述，讓學(xué)生一步步讀懂文章，最后進(jìn)行寫作，寫話，通過這樣合理安排讓學(xué)生更好的理解寫話，或者說更好的理解小學(xué)語文。

4 引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為更好的寫話做準(zhǔn)備

學(xué)生的想象力是十分豐富的，這個(gè)階段的學(xué)生的想象力更是天馬行空，其中的關(guān)鍵的問題在于是學(xué)生可以進(jìn)行豐富的想象卻不能將想象的內(nèi)容完全的表達(dá)出來，通過寫作的方式記錄下來，這個(gè)時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)，如果教師的方法得當(dāng)，我們就能通過寫話來了解學(xué)生想象的世界，能夠欣賞到學(xué)生獨(dú)特的思維方式，通過微課的方式，進(jìn)行圖片和視頻的演示，更符合這個(gè)階段學(xué)生的思維規(guī)律，有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，通過想象更好的理解了故事的起因、發(fā)展和結(jié)尾，加深學(xué)生的印象，更好的進(jìn)行接下來的寫作，并且通過寫話進(jìn)行學(xué)生思維方面的鍛煉，更好的進(jìn)行想象。

5 借助“微課”直觀呈現(xiàn)，提升寫話能力

語文教學(xué)通常會(huì)包含非常多的和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要基于實(shí)際需要，來對(duì)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞語和句式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而更好地將寫話內(nèi)容展示出來。

例如，教師在教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的，首先讓學(xué)生品讀課文，然后通過微課將銀河展示給他們觀看，這樣學(xué)生就可以通過眼觀耳聽來感受和他們生活非常遙遠(yuǎn)的東西：伸著“大鼻子”的貨船、航標(biāo)燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發(fā)電站、宇宙飛船等。教師基于此通過微課將課文內(nèi)容展示給了學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：在觀看了老師為大家展示的微課內(nèi)容之后，大家內(nèi)心肯定有好多問題想要問銀河，大家能不能像作者在課文里所問的問題一樣來進(jìn)行提問呢？然后出示問題形式：“銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？”在這樣的引導(dǎo)之下，孩子們對(duì)課文進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，通過反復(fù)地觀看和思考，仿照上滿的句子進(jìn)行了仿寫，有的學(xué)生是這樣寫的：“銀河呀，在你那深不見底的河水中存在大鯨魚嗎？有愛玩的人們?cè)谀抢镉瓮鎽蛩畣幔俊边€有的學(xué)生沒有局限于教師的問題，通過自己的思考和創(chuàng)作，將他們所想出的問題通過整理變成了小詩。這樣不僅讓學(xué)生更加深入地理解課文，還讓寫話內(nèi)容變得具有想象力。

結(jié)語

利用微課，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫話能力和寫作水平，并且使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行寫話訓(xùn)練，利用微課堂培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，故事是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的的來源，而微課使故事更加具有生機(jī)，通過在小學(xué)課堂上微課的進(jìn)行，更好的利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠開開心心的學(xué)習(xí)，教師能夠輕輕松松的教學(xué)，學(xué)生在讀故事進(jìn)行寫作的過程中還進(jìn)行了書法的鍛煉，更好地培養(yǎng)了文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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