初中語文文言文教學的有效性

段建華

摘要：文言文與現代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應用，因此初中生對其較為陌生。但文言文閱讀作為初中語文課程教學中較為重要的一部分內容，是不能被舍棄的，也是有重要教學意義的。因此，初中語文教師應當對日常的文言文閱讀教學引起足夠的重視。文章以現階段的初中文言文教學為出發點，對文言文閱讀教學中存在的問題以及能夠實行的改進策略進行研究與分析。

關鍵詞：初中語文;文言文;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、進行語言環境的塑造

如果學生想要進行文言文閱讀的學習，首先必須要掌握文言文的語法規律。然而文言文的語法規律太過煩瑣，而且與現代文的用法相去甚遠，因此學生在進行學習時難免會感覺具有一定的難度。為了使學生在進行相關語法規律學習時不會感到太過困難，教師應當有意識地引導學生進行學習語境的構造。如果學生在熟悉與理解文言文語法規律的過程中，一直處于文言文的使用環境中，那么學生就會不自覺地接受文言文的語法使用規律，逐漸培養出文言文閱讀的語感，這樣一來，學生在文言文閱讀教學中就不會感到文言文學習較為困難。

二、引導學生進行文化背景的理解

許多文言文作品都有其獨特的創作背景與創作時代，對于現代初中生而言，想要較為深入地理解有關文言文作品的文化背景需要耗費較大的精力。許多文言文作品在創作的過程中，由于其面對的讀者是同時期的人，因此使用有關典故時并不需要考慮到典故理解的難度。因為相關典故或是相關作品的創作背景是當時閱讀對象應當具有的語用預設，因此相關文言文作品在創作完成之后，大家爭相閱讀、傳誦，閱讀者并不存在閱讀障礙。但現代人的語言使用方式以及生活背景、習慣都與古人有較大的出入，這就使得現代人在閱讀相關文言文作品時，難免會由于無法深入其文化背景當中而產生閱讀困難的情況。倘若這種情況無法得到解決，那么初中生在進行文言文閱讀時，便會感覺到閱讀障礙的存在。因此，教師應當有意識地引導學生進行相關文言文作品創作文化背景的理解。

教師可以在進行文言文課程教學之前，先對課文中出現的典故進行解釋，讓學生對相應典故所蘊含的實際含義以及由來有一個深入的了解。在此基礎上，教師再進行相應的課程教學，學生便不會感覺難以理解，學起來也不會感覺吃力。為了使學生能夠有更加豐富的文言文閱讀修養，能夠進行更加有深度的文言文作品閱讀，教師還可以嘗試專門進行相關典故的教學，讓學生對文言文作品中經常用到的典故進行學習與了解，這樣一來，哪怕學生在脫離教師的指導的情況下進行相應的文言文閱讀理解，也不會由于對相關典故以及文化背景方面的不了解，而無法進行相應的文言文閱讀與理解。同時，教師還可以有意識地將一些歷史小故事與文言文作品的創作背景進行聯系，讓學生在進行文言文學習的過程中，能夠自動地將其帶入創作環境當中，這樣，學生進行文言文學習的難度也能夠有所降低。這對于學生文言文閱讀學習質量的提升也能夠起到重要的作用。

三、利用現代化教學手段輔助教學

文言文篇目是古人對自己生活或經歷的記錄，在傳統的文言文閱讀教學過程中，由于教學方法與教學手段的限制，學生無法通過真實可感的歷史文化體驗來進行相關文言文閱讀的學習。而由于文言文作品本身的創作背景以及創作內容與現代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進行文言文作品的閱讀時難免會感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。學生無法在文言文的閱讀中體會到閱讀的興趣，也無法深入到相關故事情節中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學對于學生而言，就是十分無趣的。倘若學生一直處于被動接受的狀態去進行文言文的閱讀，那么很容易對文言文閱讀喪失興趣。

隨著信息技術的發展，教師可以通過海量的網絡資源搜索來呈現與文言文作品創作歷史相關的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動可感。這樣一來，除了學生的學習興趣會獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學習的質量也能夠得到較大的提高。通過現代化教育教學方式的運用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學生之間的距離有所拉近，學生就不會再感覺進行文言文學習較為困難，而會逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導學生使用文言文來進行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來在班級中進行播放。實際上，想要讓學生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學生使用文言文來進行創作，從而幫助學生進行文言文語感的提升以及常用語法規則的掌握。如此這般，不僅學生的文言文學習興趣會得到激發，而且文言文閱讀能力也會得到較大的提升。

四、激發學生進行文言文學習的興趣

在初中的語文課程教學中，教師應當有意識地激發學生的文言文學習興趣，使用科學的教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。文言文本身較為枯燥乏味，因此，教師在進行文言文課程教學時，倘若不使用特殊的方法與技巧，直接進行相關知識點的教學，很可能會使學生喪失文言文學習的興趣。為了使學生的學習興趣能夠得到提升，教師可以適當地開展一些語文教學活動來幫助學生提升閱讀興趣。如將文言文課文改編成課本劇，讓學生通過角色扮演理解文章內容，體會人物特點。這樣豐富有趣的教學活動的開展，能夠幫助學生提升相應的學習興趣，使學生真正感受到文言文表達的魅力，這樣一來，學生文言文學習的質量與效率都能夠得到大幅度的提高。由于在日常生活中學生沒有使用文言文進行交流表達的環境，這類教學活動的開展，使得學生的文言文學習有了用武之地，也能夠使學生將文言文與現代生活進行一個較好的結合。如此，學生便不會再認為文言文沒有實際用處，也不會有文言文高高在上無法親近之感，對激發學生文言文學習興趣有很大的幫助。

總而言之，對于初中語文教師而言，通過不斷改進教學策略來完善日常文言文閱讀教學手段，幫助學生更好地了解與掌握基礎文言文閱讀知識，是進行文言文作品鑒賞的關鍵。因此，初中語文教師要結合教學實際，進行文言文閱讀教學策略的改進與完善，這對于提高整個初中語文教學質量是十分必要的。對于當前文言文教學所存在的問題和文言文教學的特點，教師在教學的過程中應該給予高度重視，并與其他閱讀教學區分開來，要更加注重文言文作品背景和環境的營造，讓學生更加深入地理解文言文作品的內涵，提高學習效率。

參考文獻

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[3]陳麗華.新課標背景下初中語文文言文教學策略探討[J].學園（教育科研），2012（2）.

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