教育信息化背景下的高中化學數字化實驗教學

鄧菊芬

摘要：高中化學是一門難度較大且內容復雜的學科，既包括理論性質、化學公式，又涉及很多實驗活動。尤其是大多數化學反應都比較劇烈，其操作具有極高危險性，若教師引導或學生操作不當，極易發生危險，嚴重影響學生的人身安全。基于此，以下對教育信息化背景下的高中化學數字化實驗教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：教育信息化;高中化學;數字化;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著新課改的實施，各科各階段的教師開始更新自己的教育理念，高中化學教師也將培養學生科學素養視做課程教學的主旨與目標，重視培養學生的實踐能力，不再簡單著眼于課本理論知識的記憶，通過課堂演示實驗教學的方法轉變傳統化學教學過程中學生的學習感受，讓學生領略到化學實驗的趣味性，從而激發學生的自主學習能力與興趣。

一、借助微課工具，帶領學生提前了解實驗

無論教師還是學生，在參與化學實驗之前，都應做好準備工作。尤其是學生，更要提前了解相關信息。換言之，充分的課前準備工作是保障正式教學活動效率與效果的關鍵，也是促進學生學習的關鍵。通過充足的準備，教師可以明確“要讓學生在實驗中學會什么”以及“應該讓學生做什么樣的實驗”，進而他們便可以設計出更加合理的教學活動，同時向學生發布“準備做實驗”的指令，讓他們提前了解完成任務需要用到的材料和知識。這樣一來，學生也就在無形中“圓滿”地完成了準備工作、了解了基本的實驗信息。而這種了解，可以讓他們在真正的實踐操作過程中迅速進入狀態并有更多取得成功的機會。從該角度出發，在信息條件下設計化學實驗教學活動，高中教師可以嘗試提前錄制微課視頻講授具體的相關化學知識，并將其通過信息手段發送給學生，遠程向他們布置“看視頻并了解實驗內容”的任務。

二、教師要善于設計演示實驗的內容，溫故知新

在高中化學教學過程中，如何設計好演示實驗的內容是對化學教師的一項考驗，新課改之后的化學課本上增加了不少實驗內容，但是如果僅限于此，并不能充分滿足學生的學習需求。所以，教師要對自己的理論知識教學內容有所了解，對學生的學習狀態也要有所把控，這樣才能夠設計出適應學生需求的演示實驗，讓學生在重點地方通過實驗對知識有更好的掌握。此外，在實驗教學過程中，教師還要適時引導學生回憶過去學過的相關知識，實驗學習新知識的過程中，檢測學生對舊知識的記憶程度，突出新舊知識之間的聯系，幫助學生構建化學體系結構，在演示實驗教學過程中，幫助學生更加直面感官上的刺激記憶，加深學習印象。例如，延伸學生處理化學實驗中產生的有毒氣體時，可以設計實驗課堂展示課程，讓學生在展示實驗時了解實驗過程中產生的有毒氣體是如何吸收的，以及實驗后殘留的化學物質回收利用，同時，還可以聯系學生學過的相關知識，再次記憶不同的化學反應，引導學生關注實驗過程中的變量與突發事件，增強學生邏輯的嚴謹性和創造性，使學生在化學演示實驗中真正提升實驗能力。

三、在概念教學中的應用

概念教學是任何學科開展教學需要面臨的基礎環節，化學教學也是如此，學生只有明確并掌握化學基本概念，才能在后續學習過程中，熟知原理和規律。化學學科中的“電離、化學平衡、分子間作用力”等概念都可以通過數字化實驗，直觀地反映過程中的物理量變化，體現概念的本質，為幫助學生解決學習困難提供支持。比如：在“離子反應”教學中，離子反應的對象是離子，由于微粒很小，肉眼看不到，學生學習起來很費力，雖然課本中通過演示實驗幫助教學，可是演示也只能看到宏觀現象，微觀粒子之間反應本質還是不夠清楚，學生難以接受。教師可以改用手持技術實驗，利用PH計探頭和電導率探頭，深入到氫氧化鋇溶液中，后以相同的速率滴入等物質的量濃度的硫酸溶液，此時溶液的電導率和PH變化規律呈現在監測圖像中，當學生觀察到PH值約等于7的圖像變化規律時，氫離子和氫氧根離子恰好完全反應;當電導率接近零時，鋇離子和硫酸根也完全反應。通過分析溶液電導率和PH的變化曲線，學生就會形成正確的離子反應概念，更加容易理解溶液中某些離子濃度的減小是離子反應的實質。

四、強化高中化學教師專業素質的提升

數字化實驗作為一種專業性較強的教學形式，在教學應用過程中融合了計算機應用、多媒體應用以及手持技術應用等多種模式，技術含量相較于傳統實驗教學而言有著本質上的提升。加上對設備的日常使用和維護有一定的要求，需要教師具備較為專業的技能和素質?；诖?，在數字化實驗的應用中，有必要進一步提升教師的相關專業技能和專業素質，以確保數字化實驗能夠發揮出應有的教學優勢和作用。首先，學校方面應當立足現代化教學的發展和需要，針對教師開展專項的數字化實驗教學的技能培訓活動，幫助教師快速掌握數字化實驗的特點及應用技巧。其次，根據日常化學教學的反饋情況，定期組織教師進行教學研討活動，鼓勵教師積極地分享數字化實驗教學經驗，促進教師之間的協同進步。

結束語

總而言之，高中化學教師應重視實驗教學的積極意義并正視現存問題，積極從學生實際、教學需要出發，在信息化環境中尋找能夠為開展相關教育工作提供支持的多元材料，盡可能多地以更加適合當代教育需要、能夠滿足學生在化學領域的可持續成長需求的手段設計實驗教學活動，以便更好地促進高中生的健康發展。

參考文獻

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