巧用教學素材 發展運算能力

李紅艷

摘要：小學數學是義務教育階段中一項很重要的課程內容，在小學數學課程中老師要給予學生適當和耐心地引導，使學生在扎實掌握知識的前提下能夠逐步的建立完善的數學思想邏輯，找到適合自己的學習方法，教師要注重學生綜合能力的鍛煉，包括運算能力、分析能力、空間能力等，這些都是數學學科要求學生必須掌握的基本能力。教師要巧妙運用教學素材，結合靈活的教學方法來發展學生的運算能力，為學生數學素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：教學素材;運算能力;《三位數乘兩位數》;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

《三位數乘兩位數》為部編版小學數學四年級上冊的主要教學內容之一，是對學生基本計算能力的進一步訓練與提高，既有一定的難度，但又有學生一定要了解的基礎知識點。在此之前，學生就已掌握了表內乘法、多位數乘一位數、兩位數乘兩位數等有關內容，對于乘法的運算方式有了一定程度的認知，這些都為本節課知識點的教學奠定了堅實的基礎。教師要巧妙運用和深入挖掘這些教學素材，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂環境下來學習相關知識，這種開放的氛圍更有利于發展學生的運算能力，因此教師要針對此方面展開思考和研究，實現理想的效果。

一、引導學生自主掌握運算基本方法

小學四年級的學生對于數學學科以及乘法運算并不陌生，他們的思維能力和數學水平雖然還沒有達到理想和成熟的階段，但是也不需要教師面面俱到的教學指導。為此在《三位數乘兩位數》這一課的教學中，教師對于學生多種計算方式和思維的培養都要體現學生的主體地位，給學生的思維提供拓展延伸的空間，讓其能夠在自主參與的過程中體會運算的趣味，嘗試用自己的方式進行運算，求出最終答案之后再對照標準答案。為此在教學中教師要敢于放手，給予學生真正的信任，讓學生能夠結合自己的知識經驗展開思考和分析，充分發揮自己的能力，并且對相關運算原理和方式切實掌握。

比如以“115x12”這個算式為例，教師在出示算式之后可以讓學生展開自主思考與交流討論，讓學生先后通過估算、口算和筆算的方式來求出答案，并且對比答案之間的差距，接下來要鼓勵學生暢所欲言，闡述自己估算、口算和筆算的具體方式，將小組成員的想法融合到一起，從而總結出一個比較方便準確的運算方式。在筆算中小組成員要列出相應豎式，思考和總結三位數乘兩位數列豎式計算的技巧，分析其中的運算原理。在學生討論結束之后教師再進行總結，進一步發展學生的運算能力。

二、引導學生探索運算中的數量關系

在《三位數乘兩位數》的教學中，教師要在發展學生運算能力的前提下，讓學生能夠感受到數學深層次的魅力，將運算應用到實際問題中，在此基礎上引導學生探索運算中的數量關系。本節課的教學中涉及到了一個比較重要的數學模型，即速度、時間和路程之間的關系，這是數學應用題比較常見的一種題型，也是生活中比較常見的一種數量關系，教師要巧妙運用課內課外教學素材來發展學生運算能力，引導學生梳理出清晰的邏輯思維，明確“速度x時間=路程”這一數學模型，準確認識三者之間的邏輯關系，從而讓學生在發展運算能力的基礎上提升綜合能力，解決具體問題。同時通過引入相關內容也可以讓運算課堂充滿生機和活力，改變數學運算教學枯燥的氛圍。

比如在新知傳授時，教師可以列舉“假設王明要去北京坐火車需要24小時，火車速度為125千米/時，請大家算一下總共的行程是多少千米？要解決這一問題應該怎樣列式？”這一情境，為學生構建數學模型，接下來讓學生通過題目來列出“24x125”這一算式，在列出算式之后說出這樣列算式的方法，讓學生對“速度x時間=路程”這一知識點產生明確的認知。

三、根據學生常見錯誤進行針對指導

在《三位數乘兩位數》的教學中，教師要切實做好指導工作，讓學生能夠逐漸減少運算中的錯誤，不斷提升自身的運算準確度，為發展學生運算能力奠定堅實基礎。教師要在改正的過程中讓學生對運算原理和計算方式更加深刻精準的掌握，為學生接下來的數學學習奠定基礎，同時也可以避免學生出現相同的錯誤。首先教師要讓學生不能夠看錯題目，要讓學生認真準確的審題，比如將“165x50”錯看成“165x5”這種情況就是比較典型的錯誤;其次教師要引導學生養成良好的書寫習慣，在列豎式時一定要對齊，否則很可能在運算的過程中出現錯位，導致最終答案出現錯誤;最后教師可以先讓學生進行口算和筆算，求出答案之后再應用估算、末尾數驗算等方式來進行檢查，確保學生運算的準確率，逐漸提升學生的運算能力和數學綜合素養。

結束語

綜上所述，在《三位數乘兩位數》的教學中，教師要巧妙運用教學素材，結合學生已有的知識經驗來展開思考和研究，改革和創新教學手段，在教學實踐中給學生提供展示能力的機會，發展學生的運算能力，提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2] 房小科. 豐富思考價值追尋高效的計算教學——《三位數乘兩位數》教學及思考[J]. 中小學教學研究， 2012， 000（011）：35-37.