高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養分析

朱茂泉

摘 ?要：在高中文化課的學習中，化學是一門不能忽視的課程。其中，實驗教學是化學科課的主要內容。化學實驗教學能夠使學生將課堂上所學的理論知識與實際操作相結合，加深學生對理論知識的理解，同時也在很大程度上提高了學生實際操作的能力，有利于其學科素養的提高。本文主要論述化學實驗教學在化學教學中的重要意義以及實驗教學對學生的影響，探討如何提高化學實驗教學培養學生動手能力的有效性，并給出相應的對策，希望能夠對化學實驗教學的發展提供些許幫助。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;學生實踐能力;培養策略

引言

化學實驗教學對學生的學習有著很大的幫助，使學生用實驗的方法檢測和驗證書中的理論知識，并提高對知識的理解和認知;同時化學實驗也打破了以往枯燥的講解式教學，豐富了課堂教學的形式和內容，使學生能夠在相對輕松的環境里進行學習，增加了學生對化學的喜愛。其次，化學實驗教學對學生的理論知識基礎有著較高的要求，所以為了提高實驗教學的有效性，真正實現對學生學科素養以及實際操作能力的培養，教師應當加強對學生理論知識的講解，提高學生對理論知識的理解，學完理論知識后，及時進行實驗，用理論指導實踐，并在實踐中加強對理論知識的鞏固。

一、高中化學實驗教學對培養學生實際操作能力的意義

高中化學的理論知識最終要服務于實踐，所以教師不能只為學生講解理論知識，還應重視學生學以致用的能力，提高學生實際操作水平。在以往的化學教學中，教師在講臺上為學生演示化學實驗，但是只有坐在前排的學生能夠看清教師的操作過程，教學效果甚微，使化學變成了學生心中的空中樓閣。與以往教學方式不同的是，化學實驗教學能夠讓學生親自操作，加深對各種儀器以及化學物品的了解，提高其對化學學科的興趣，真正實現化學學科素養的培養，對學生以后的學習和生活有著積極的影響。

二、高中化學實驗教學培養學生實踐能力的策略

在化學實驗教學中，為了提高學生對化學實驗的興趣，以及操作能力，教師應該對實驗的流程進行設計。為學生建立合適的情境，并在情境中提出化學問題，讓學生結合情境思考并探究，激發學生一探究竟的欲望。接下來教師可以讓學生在小組內探討實驗方案，然后進行實驗。最后教師對學生的實驗成果進行分析和評價，幫助學生認識式樣中存在的優點和不足，并引導學生進行優化，從而更加高效地提高學生的主觀能動性和動手能力，促進學生化學成績的提高。

（一） 設置情景問題，引導學生思考

為了更好地激發學生動手實驗的熱情，教師可以為學生設置合理的情境，引導學生對其中的化學問題進行思考。比如，在學習《氧化還原反應》這一節知識時，教師可以為學生設置問題“你們有沒有發現我們切好的水果放在桌子上一會兒就變黃了，甚至還會出現褐色的斑斑點點，大家都知道蘋果是氧化了，那它究竟為什么會氧化？其中的原理又是什么呢？大家思考一下”，引導學生帶著問題進入本節課的實驗探究學習，鼓勵學生利用互聯網和書籍收集相關知識，最后明白氧化還原反應與我們生活的關系，氧化還原反應中電子的轉移，以及該原理在工廠的運用，從而加深學生對氧化還原意義及本質的理解。最后讓學生在小組間進行探討，并制定氧化還原反應的相關試驗。

（二）小組合作，制定實驗設計

教師可以利用座位的分布情況為學生分組，每小組四人，共同設計實驗流程。經過討論得到實驗的器材，燒杯、鎂條以及火柴等，整理鎂條與氧氣接觸的化學反應：2Mg+O2=2MgO以及置換反應：H2 + CuO ? ? ? ?Cu+H2O。討論后初步確定，氧化與得氧和失氧有關。最后在小組內進行分工，實驗者、記錄者、搜集資料相關資料者以及器材準備者，小組得到實驗結果后小組成員共同寫報告以及匯總。實驗第一步，將事先準備好的鎂條以及火柴拿出，進行第一個實驗，鎂條點燃與空氣接觸發出耀眼白光，放熱，并生成白色固體，該組學生對此現象進行記錄。然后進行第二個實驗，氧化銅失氧發生的還原反應。使學生明白氧化反應和還原反應可以同時存在，對立統一不可分割，并掌握氧化反應的具體特征，即元素化合價的升降。

（三）實驗探究，提高實踐能力

在學生進行實驗的時候，教師不可以進行主觀干涉，讓學生能夠充分發揮自己的能動性，鍛煉其實際操作的能力。為了使每一位學生都能接觸到實驗，學校應多為學生置辦一些實驗器材，提高學生的實驗效率。其次，學生在實驗的過程中，不僅能夠對相關的化學反應有一定的了解，在以后的學習中也會形成主動思考和探究的良好學習習慣，真正提高其化學素養和學以致用的能力。

（四）合理的實驗評價，提高其自我認知

在實驗教學中，教師對學生實驗成果的評價尤為重要。因此，教師應當選擇合理的評價方法。比如，鼓勵學生將實驗過程拍成視頻，并將學生的實驗報考整理成文檔，與視頻一起在多媒體上播放出來，對每組實驗進行中肯的評價;夸贊優點，正確引導學生改正實驗中存在的不足。最后讓班級內的學生進行發言評價，并打分。這種評價方式能夠使學生借鑒其他小組的優秀成果，避免實驗中存在的問題，從而提高學生的自我認知和評價，在最大程度上提高學生的實踐能力。

三、結束語

總而言之，實驗教學的目的就是提高學生實際操作能力，所以教師應當充分發揮學生的“主體性” 培養學生自主學習和思考的習慣，使其自行設計實驗方案，并親自完成實驗。在學生實驗過程中教師要做好引導工作，但是不可過度干預。最后要選擇合理的評價方法，激發學生的學習動力，真正提高其動手能力。

參考文獻：

[1]王秋芳.探究高中化學實驗教學中的學生論證能力的培養策略[J].考試周刊，2020（50）：131-132.

[2]陳建霞. 基于培養學生科學探究能力的高中化學實驗實踐教學研究[D].西北師范大學，2020.

[3]王朝智.高中化學實驗教學中培養學生創新能力的策略分析[J].考試周刊，2019（93）：155-156.

（作者單位：湖南省澧縣第一中學，湖南 ? 常德 ? 415500）