初中英語教學中興趣教學法的應用策略

朱文煥

摘 ?要：英語不同于其他課程，只是會寫書本上的單詞是遠遠不夠的，它是一門語言、一門藝術，需要用所學習的知識和他人進行交流的，聽說讀寫缺一不可。而想要教好英語就要去探索如何激發學生的興趣，如何讓學生愛上英語，如何讓學生將所學知識運用到生活中，如何提高課堂效率。本文就初中英語教學中出現的問題進行了分析，之后提出了如何引用趣味教學的策略。

關鍵詞：初中英語;英語教學;興趣教學

隨著新課程不斷深入，課程融合逐漸成為了提高教學質量，轉變教學方法的一種重要手段。筆者在長期的教學實踐中發現，英語學科本身是一門非常多變化，且具有非常多種可能的學科，適當把這門學科和數學這一類比較考驗學生邏輯思維的學科結合起來，有助于幫助英語煥發新的活力，給學生提供更多綜合性學習的可能。

一、初中英語教學中的問題

第一，忽略課前導入的重要性。一些老師開新課的第一步就是讀單詞背單詞或是直接翻譯課文，而忽略了課前的導入，學生面對這些生單詞會感覺枯燥乏味，陌生懼怕，毫無興趣。第二，課后作業的形式單一。一般情況下課后作業無非就是寫幾遍單詞或者卷子，有時還會安排學生互相聽寫等內容，形式單一，無形中增加了學生的壓力，處于叛逆期的學生會產生厭學情緒。第三，面對中考的壓力，期末考試成績成了唯一的判斷學生對知識掌握情況的標準，忽略了學生的口語交際能力、聽力能力和實際運用能力等。

二、初中英語教學中興趣教學法的應用策略

（一）借助思維導圖，加強方法指導

初中生之所以對英語學習不感興趣，大部分原因是沒有掌握正確的學習方法，導致在英語學習中處于消極被動中，從而失去興趣。因此，教師在做好知識技能傳授的同時還要加強方法指導，用科學有效的方法為學生的英語學習插上騰飛的翅膀，使學生游刃有余地學習，獲得成功的體驗，增強學習熱情和動力。眾所周知，閱讀是初中英語教學的重難點，因為閱讀是一個復雜的生理、心理過程，需要學生將語言符號表象化、意義化，從而正確理解閱讀內容。但受傳統教學理念的影響，很多教師在教學中一味地講解生詞、提煉語法、補充詞組、分析句子結構，閱讀課上成語法課，面對條條框框的語法知識學生的學習興趣頓減，閱讀能力也未能得到有效的提高。為此，教師可以引導學生借助思維導圖發展閱讀能力。思維導圖是一種可視化的表達發射性思維的工具，具有圖文并茂、直觀形象的特點，能夠刺激學生的思維反應，開發大腦潛能。以“We’re trying to save the earth”一課為例，文章介紹了人們捕殺鯊魚帶來的后果，學生通過閱讀全文，可以培養環保意識。為了激發學生的閱讀興趣、激活思維，教師將思維導圖穿插在閱讀教學中，收到了理想的教學效果。如閱讀前，教師從喝魚翅羹入手，引導學生利用思維導圖進行“頭腦風暴”。中心詞匯是“shark’s fin”，依次有“Shark fin soup practice”“The nutritional value of shark fins”等分枝，將學生的注意力成功地吸引到閱讀教學中，奠定良好的閱讀基礎。讀中教師引導學生提取關鍵詞，捕捉主要內容、信息等，構建篇章結構圖式，設計思維導圖，引導學生深度挖掘文本內涵，突破閱讀重難點，訓練學生的邏輯思維能力。學生分別找到“cut off”“throw back into”等關鍵詞匯，教師以此為起點，指導學生抽絲剝繭，圍繞這些關鍵詞匯概括出各個段落的主要內容，進而提煉出文本的中心思想。教學的最后教師借助思維導圖將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，從而實現學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉化，達到提升高階思維品質的目的。

（二）設計有效問題

問題是開啟學生思維的“金鑰匙”，能夠將學生帶入“不憤不啟”的求知狀態，從而激發學生的學習興趣，變他們的被動接受為主動探究，提高積極性，并且教師還能從學生的回答中反饋教學信息，調整教學手段和目標，實現“以生為本”的教學目標。因此，教師要結合教學內容和初中生的思維認知特點，設計有效問題促進課堂的生成，讓學生在問題的指引下自主構建知識體系，提高學習效果。例如，教學“Life is full of unexpected”的閱讀教學中，教師是這樣展開教學的。在導入環節教師從初中生感興趣的話題入手提出以下問題：What jokes did you make on April Fool’s Day？以學生喜聞樂見的問題導入新課，引出主題，使學生帶著強烈的期待心情進入文本的閱讀中。在教學過程中，教師同樣設計了以下問題引導學生積極思考，為學生的學習明確方向。（1）What did a British journalist do on April Fool’s Day？What's the result？（2）What do TV stars do on April Fool’s Day？What’s the result？就這樣借助有效問題學生展開了有效的思考，推動課堂教學的順利進行，學生利用問題對閱讀內容層層剖析，獲得深刻而全面的理解，實現自主、個性化發展。

三、結束語

總之，作為新時期的英語教師，要多思考、多探索、多歸納、多總結，不斷增加課堂教學中的趣味成分，使英語學習成為一項有意義、有價值的活動，從而將初中英語教學質量提高到一個新的層次。

參考文獻：

[1]史純艷.激發學習興趣，構建初中英語高效課堂的相關思考[J].才智，2019（26）：35.

[2]蘇永紅.初中英語教學中的趣味教學[J].中學生英語.2021（22）

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市青銅峽市第六中學，寧夏 ? 吳忠 ? 751600）