初中英語教學(xué)中興趣教學(xué)法的應(yīng)用策略

朱文煥

摘 ?要：英語不同于其他課程，只是會(huì)寫書本上的單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是一門語言、一門藝術(shù)，需要用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和他人進(jìn)行交流的，聽說讀寫缺一不可。而想要教好英語就要去探索如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生愛上英語，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，如何提高課堂效率。本文就初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，之后提出了如何引用趣味教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);興趣教學(xué)

隨著新課程不斷深入，課程融合逐漸成為了提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的一種重要手段。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科本身是一門非常多變化，且具有非常多種可能的學(xué)科，適當(dāng)把這門學(xué)科和數(shù)學(xué)這一類比較考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科結(jié)合起來，有助于幫助英語煥發(fā)新的活力，給學(xué)生提供更多綜合性學(xué)習(xí)的可能。

一、初中英語教學(xué)中的問題

第一，忽略課前導(dǎo)入的重要性。一些老師開新課的第一步就是讀單詞背單詞或是直接翻譯課文，而忽略了課前的導(dǎo)入，學(xué)生面對(duì)這些生單詞會(huì)感覺枯燥乏味，陌生懼怕，毫無興趣。第二，課后作業(yè)的形式單一。一般情況下課后作業(yè)無非就是寫幾遍單詞或者卷子，有時(shí)還會(huì)安排學(xué)生互相聽寫等內(nèi)容，形式單一，無形中增加了學(xué)生的壓力，處于叛逆期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，面對(duì)中考的壓力，期末考試成績(jī)成了唯一的判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的口語交際能力、聽力能力和實(shí)際運(yùn)用能力等。

二、初中英語教學(xué)中興趣教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

初中生之所以對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，大部分原因是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中處于消極被動(dòng)中，從而失去興趣。因此，教師在做好知識(shí)技能傳授的同時(shí)還要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，用科學(xué)有效的方法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，使學(xué)生游刃有余地學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。眾所周知，閱讀是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，需要學(xué)生將語言符號(hào)表象化、意義化，從而正確理解閱讀內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中一味地講解生詞、提煉語法、補(bǔ)充詞組、分析句子結(jié)構(gòu)，閱讀課上成語法課，面對(duì)條條框框的語法知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓減，閱讀能力也未能得到有效的提高。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)展閱讀能力。思維導(dǎo)圖是一種可視化的表達(dá)發(fā)射性思維的工具，具有圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的思維反應(yīng)，開發(fā)大腦潛能。以“We’re trying to save the earth”一課為例，文章介紹了人們捕殺鯊魚帶來的后果，學(xué)生通過閱讀全文，可以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活思維，教師將思維導(dǎo)圖穿插在閱讀教學(xué)中，收到了理想的教學(xué)效果。如閱讀前，教師從喝魚翅羹入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。中心詞匯是“shark’s fin”，依次有“Shark fin soup practice”“The nutritional value of shark fins”等分枝，將學(xué)生的注意力成功地吸引到閱讀教學(xué)中，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。讀中教師引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，捕捉主要內(nèi)容、信息等，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)圖式，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，突破閱讀重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生分別找到“cut off”“throw back into”等關(guān)鍵詞匯，教師以此為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，圍繞這些關(guān)鍵詞匯概括出各個(gè)段落的主要內(nèi)容，進(jìn)而提煉出文本的中心思想。教學(xué)的最后教師借助思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容、語言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力和思維能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，達(dá)到提升高階思維品質(zhì)的目的。

（二）設(shè)計(jì)有效問題

問題是開啟學(xué)生思維的“金鑰匙”，能夠?qū)W(xué)生帶入“不憤不啟”的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變他們的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高積極性，并且教師還能從學(xué)生的回答中反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)手段和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效問題促進(jìn)課堂的生成，讓學(xué)生在問題的指引下自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“Life is full of unexpected”的閱讀教學(xué)中，教師是這樣展開教學(xué)的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師從初中生感興趣的話題入手提出以下問題：What jokes did you make on April Fool’s Day？以學(xué)生喜聞樂見的問題導(dǎo)入新課，引出主題，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待心情進(jìn)入文本的閱讀中。在教學(xué)過程中，教師同樣設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確方向。（1）What did a British journalist do on April Fool’s Day？What's the result？（2）What do TV stars do on April Fool’s Day？What’s the result？就這樣借助有效問題學(xué)生展開了有效的思考，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生利用問題對(duì)閱讀內(nèi)容層層剖析，獲得深刻而全面的理解，實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，作為新時(shí)期的英語教師，要多思考、多探索、多歸納、多總結(jié)，不斷增加課堂教學(xué)中的趣味成分，使英語學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，從而將初中英語教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]史純艷.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建初中英語高效課堂的相關(guān)思考[J].才智，2019（26）：35.

[2]蘇永紅.初中英語教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].中學(xué)生英語.2021（22）

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市第六中學(xué)，寧夏 ? 吳忠 ? 751600）