高中英語教學中運用學生主體性學習策略探究

劉芳芳

摘要：學生在課堂中所遇到的學習問題的難度，其實是非常高的，教師在將其中的教學知識的參考，都與學生在課堂中的學習質量，進行合理化的提高的過程中，才會結合實際的教學情況，給予學生相關的教學參考的建議，讓學生結合具體的教學探究，才會將自己對于英語知識的運用，有不同的探究的性質，教師在將其中的教學原因，與學生都可以進行合理的討論，因此，本文就高中英語教學中運用學生主體性學習策略探究，進行分析，并提出指導意見。

關鍵詞：高中英語;主體性學習;聯系生活實際;課堂游戲;課堂辯論的方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在課堂教學過程中，往往會出現一些無法預測的學習事情，所以教師在通過不同的教學方式對于學生的學科思維得到良好有效探究的時候，能夠展示學生的學科效率，并且讓學生的學習積極性也能夠得到充分的調動，這樣才能夠讓學生進行自我構建和認知，所以教師在促進英語知識內容的講解質量的前提下，才能夠將不同的教學主題都圍繞學生對于知識性的學習開展圖書學生在課堂中的主體學習地位，這樣不僅能夠給出學生的合理化的學習建議，也能夠讓學生結合自己的實際情況，對于不同的學習能力的運用都可以進行具體有效的探究，在發揮學生的主動性學科思維的過程中，都需要讓學生對于知識內容的學習解答，從現實的學習角度出發，這樣才能夠展示學生對于理論知識內容的學習運用的分析意識，培養學生的主體性的學習態度。

一、通過聯系生活實際的方式

在學生對于英文知識內容進行合理解答運用的過程中，教師都通過實際聯系生活的方式，不斷的展示學生對于學科知識內容的學習表達的現狀，這樣才能夠為學生的學習能力的發揮，提供一定的教學幫助，而且學生對于英文知識內容的學習理解往往都不是非常全面的，學生的學習思維的性質是比較有限的，而且學生往往會局限于對于文章知識內容的學科理解，這就會導致學生在學習的過程中不能夠突破自己的固定性的學習思維，所以教師都需要讓學生感受到相關的學習體驗，這樣才能夠拓寬學生對于英文知識內容的學習角度。

例如，在教授學生學習“Canada-the true north.”這一章節內容時，教師在讓學生通過自己的學科學習的方式，將其中的教學問題的探究的發揮，運用在實際的學習環節中的時候，都會提升學生的學習探究的含義，關于不同的世界人種的劃分，以地區為標志，教師在講解的時候，也需要運用世界地圖這一工具，從中強化學生的主體性的學習策略，教師在將其中的教學含義的發展，都與學生的實際學習的方式，在運用到不同的教學素材的過程中，將其中的教學思考的含義，有良好的學習理解的運用，關于學生的學習探究的價值，教師也需要具備相關的教學對策。

二、通過課堂游戲的方式

在培養學生的綜合性的學習思維的過程中，教師通過游戲化教學方式的開展，能夠讓學生對于理論學科知識領域的學習解答有主動的探究學習的思維限制，所以在展示學生對于不同的學習思考的有效性的過程中，都能夠讓學生對于自己的學科思維表現得到良好的學習探究，這樣才能夠展示學生對于不同的學科知識內容的學習運用，讓學生對于自己的學習方式能夠得到具體有效的發展，培養學生的學習策略的探究意識。

例如，在教授學生學習“Women of achievement.”這一章節內容時，在人權平等的過程中，男女的性別平等，所占據的地位，是非常高的，教師在讓學生從特殊疑問句的了解中，根據教師的教學提示，將文章中表達主題含義的段落內容，都在學習的前提下，合理的進行探究的時候，才會拓寬學生的學科學習的運用，這樣才會加大學生的學科學習的探究，從中不同的教學模式，在運用的前提下，才會展示游戲教學的方式，將合理的教學結構的內容的發揮，都與學生有主動的探究的思維的性質，這樣學生的學習結果，也會有良好的學習發展，將其中的教學含義的運用，與學生進行有效的探討。

三、通過課堂辯論的方式

通過課堂辯論的方式，能夠讓學生對于英文知識內容的運用或者是語法知識的多變性，都可以有良好的學習理解，所以在現階段的教學過程中，教師都需要展示學生的學科思維的發展步驟，這樣才能夠完善學生對于理論知識內容的學習表達情況，引導學生將不同的學科體驗都從現實的角度出發，這樣才能夠發揮學生對于不同的學科知識內容的探究意識，所以教師在運用不同的教學方式的過程中，能夠讓學生積累豐富的學習知識。

例如，在教授學生學習“Working the land.”這一章節內容時，學生在日常的生活中，所能夠接觸到的工作的類型，還是非常多的，教師在將其中的教學定義的發展，與學生在日常生活中的運用，都有主體學習策略的過程中，才會展示學生的學科學習的思想，并且合理的拓寬學生的學習構造的發展，讓學生對于省略句也會有良好的學習探究的發揮，將其中的學習策略都落實在實際的教學課堂中。

總而言之，開展課堂中的教學體驗活動，能夠讓學生的口語學習能力得到合理的訓練，所以在現實的教學角度中，教師都要發展學生的獨立性的學科思維，這樣才能夠展示學生的主體學習地位，并且讓學生能夠結合自己的實際情況，對于教師所提出的教學要求，都在規定的時間內進行合理的滿足，所以教師在發揮學生的學習感官體驗的時候，能夠給予學生合理的指導學習意識，這樣才能夠提升學生對于語法知識內容的學習解讀的正確性。

參考文獻

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