淺談雙減背景下小學數學作業設計的有效性

胡永紅

摘要：隨著教育部雙減政策的發布，各學科作業布置也在結構和內容上進行了調整。作業屬于教學工作中的基本環節，同樣也是推進雙減政策的主要載體，對于學生作業進行研究，這對于深化教學實踐以及教學理論建設的意義重大。本文以雙減政策為研究背景，對小學數學作業設計和評價進行研究。

關鍵詞：雙減政策，小學數學，作業設計

引言

在雙減政策背景下，教師如果還沿用傳統的題海戰術來布置作業，顯然已經不能滿足學生發展的需求，為了達到“雙減”相關政策的要求，讓學生的知識能夠得到有效的鞏固，教師在設計作業的時候，就要從鞏固知識與增強學習興趣方面入手，在最大程度上提升小學數學作業設計的合理性，進而使得作業能夠真正發揮出自身的作用，促進學生數學能力的成長。

一、結合學生的心理特點設計作業

在雙減政策背景下，如何有效降低學生的負擔和壓力，同時還能夠發揮出作業的作用，是每一個數學教師都不得不考慮的問題。尤其針對小學生來說，他們的認知發展還不夠成熟，教師在進行作業設計時，不能想當然的從自己的角度出發，而是要認識到學生的心理特點和認知特點。為了能夠提升作業的質量，作業設計不僅要來源于教學內容，具有鞏固知識的作用，同時，還應當與學生的日常生活結合起來，這樣學生才更愿意參與，使得作業能夠真正發揮出評價和激勵的作用。這也就要求著，教師在進行作業設計時，首先要考慮到學生的心理特點，并且對于學生的日常生活有一定的了解，并且在此基礎上進行作業設計，此外，作業設計還應當遵循以下幾個原則。首先，層次性。對于小學生來說，學習能力不同，進度自然也各有差異，進行層次性的作業設計，能夠使得作業更有針對性，使得每一個學生都能通過作業獲得成長;其次，開放性。開放性的作業題目能夠幫助學生盡可能的展開思維，進而促進學生數學思維能力的發展。最后，探究性，探究性作業能夠讓學生在探究中發現自己的進步，有助于提升學生的成就感，樹立學習數學的自信心。例如，在學習認識圖形這部分內容時，除了要讓學生理解各種圖形的基本概念，同時，在作業設計環節，還應當要求學生去觀察生活中的各種圖形，在這個過程中，不僅能夠加深學生對于各種圖形概念的理解，同時，這種方式也能夠讓學生親身參與進去，意識到數學知識與現實生活之間的聯系，進而感受到數學的應用價值，對于促進學生數學綜合素養的成長也有著積極的意義。

二、作業設計生活化

生活就是教育，數學課程其實是與實際生活密切相關的，生活也是課堂的外延教學。要想實現數學教學質量提高這一目標，就不能把思想局限在課堂上，也不能只看重教材，不注重與生活的聯系。數學是在日常生活中運用最為廣泛的一種工具，教師要教會學生如何在實際中使用數學工具。所以在進行作業設計時一定要與實際生活進行聯系，讓學生從課本的抽象中走出來，把感受自然與體驗生活，當做是一項作業，使學生在兩者相互結合的狀態下，對學習產生新的理解，體會生活的意義，以此引領學生更加努力的學習。用這種重視解題體驗、重視研究、重視學生自主學習、重視合作交流的新方式，改變傳統的單一的作業方式，把生活與作業相互融合，讓學生在完成作業的同時，可以真實的感受生活。這種具有生活氣息的數學作業，對于學生的未來發展具有促進作用，這也適應了新形勢下的教學發展要求。

三、改變傳統作業弊端，實施分層作業設計

傳統作業設計中教師的主觀意識較強，對于學生的實際需要考慮的不到位，從而使教與學脫離，降低教學效率，在雙減政策背景下改變傳統的作業設計弊端，考慮學生的真正需要和身心發展特點，讓學生獲得健康身心的同時，注重作業內容的豐富性，作業設計形式的多元性，延伸學生的數學思維，掌握良好的學習能力和學習方法。在完成作業中讓學生找到正確的數學發展目標。教師針對學生的不同學習層次，精準作業設計目標，在分層作業的實踐中發現學生優秀學習品質。并加以引導。例如在學習“位置與方向”時，教師在教學中結合教材內容讓學生復習方向表達方法，教師聯系生活，讓學生在平面內確定位置，數列組合方式，也可以通過距離和方向探索位置的表示方法，在教師的積極引導下，突出學生的自主探究樂趣，形成課堂教學內容的自主歸納和自主實踐，在課后作業設計中，教師依據課堂內學生的不同學習表現精準作業設計方向，讓學生在實踐操作中，畫出家的位置方向，通過教學指導，依據學生的不同層次設計習題類型，讓學生在自主挑戰和有效知識延伸中，提高作業完成效果。

總結：一言以蔽之，進行作業的優化設計能夠真正落實學生的減負，讓孩子得以個性化的發展。學校應當制定好詳細的雙減實施方案，將教師的作業設計納入考核的標準當中，并做好培訓與指導的工作，提升教師的設計作業的能力，最終達到減負的目的，提升學生的學習幸福感，讓孩子們以一個良好的心態以及快樂愉悅的心情去度過自己人生中重要的學習階段。

參考文獻：

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