走進地理世界

關幼茹

摘要：在初中時期的地理教學過程中，教師要重點對學生進行閱讀指導和培養(yǎng)。從現階段的初中地理教學能夠看出，地理閱讀方式比較單一，并不具備成熟的體系以及正確的路徑，學生也并沒有感受到閱讀所帶給自己的收獲和益處，而教師也沒有對學生進行正確的引導和科學的培養(yǎng)。基于此，本文從初中地理學生閱讀現狀出發(fā)，了解學生的閱讀興趣，掌握學生的閱讀現狀，針對學生進行科學引導，強化學生閱讀興趣，進而提高學生的閱讀效率，拓展學生視野，使學生能真正通過閱讀掌握更多地理知識。

關鍵詞：初中地理;閱讀方法;有效性

前言：閱讀是學生搜獲信息、獲取知識的重要方式之一，同時也是認識世界、了解國家大事的重要手段。因此，在初中的地理教學中，教師要教會學生不同類型的閱讀方法，促使學生能夠與教師、教材主動開展對話。當前的初中地理課堂中，教師基本采用的教學方式就是直接翻開教材，將其中知識詳細地講述給學生聽，也沒有注意學生是否能夠聽得懂，是否能夠獨自在教材中通過閱讀獲取更多知識信息。同時，很多學生都不喜歡閱讀，認為閱讀浪費時間，認為閱讀無趣。基于此，教師可以利用下文中的方式傳授學生閱讀方法，提高學生的閱讀、搜集信息能力。

一、增加閱讀多樣性，提升學生閱讀熱情

在初中的地理課堂教學過程中，教師應采用靈活、豐富的閱讀形式，引導學生通過閱讀獲取豐富的地理知識。

如果，地理教學內容比較復雜且難以理解，需要進行探討和分析，教師就可以組織學生進行小組討論，以此促進學生深度解讀，幫助學生將問題剖析得更加清楚，從而進行深度閱讀;如果教材內容比較重視說明一個現象、結論、事實，那么教師就可以組織學生進行集體朗讀，通過朗讀引導學生體會到教材中所描述的現象;如果教材現象明確，教師就可以組織學生進行單獨朗讀，讓沒有朗讀的學生仔細傾聽，找到其中所存在的問題，或者提出內心的疑問，這樣能讓學生的注意力更集中，促使學生的閱讀思維得到一定鍛煉。針對文字內容比較多的閱讀材料，教師可以組織學生進行分組閱讀。這種閱讀形式能夠讓小組之間形成一種競爭關系，當對方小組學生閱讀時，本組學生要認真聆聽和感悟。通過多樣化的閱讀形式，課堂氛圍會變得異常熱烈，能讓學生變得更積極。經過長久的堅持不懈，課堂閱讀氛圍日漸濃厚，學生的學習熱情自然也會得到提升。

二、積極開展閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

通過相關的調查發(fā)現，當前大多數學生不愛閱讀的主要原因就是認為自己并不具備良好的讀圖能力，認為自己在讀書時只能馬馬虎虎。同時，還有的學生認為在考試的過程中讀圖太難。由此能夠看出，只有提高學生的讀圖能力，才能讓學生真正走進地理世界[1]。因此，在教學的過程中，教師必須要積極在課堂中為學生供看圖的機會和平臺;其次，要為學生提供畫圖的機會，只有學生通過自主看圖以及繪圖，才能真正領會地圖的內涵和價值，在學生繪圖的過程中，思維會不停運轉，學生的空間思維能力會自然得到提升，并且能在腦海中形成地理影像，從害怕讀圖變成喜歡讀圖，進而真正體會到閱讀的魅力所在。

三、組織地理競賽，豐富學生知識儲備

要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生更多有效的閱讀方法，教師以及學校就可以積極開展不同類型的地理競賽[2]。并且競賽中的內容要分為主觀題和客觀題，其中所具有的客觀題必須要保證圖片和文字結合，促使學生通過資料的分析，以及生活中所包含的地理知識探索問題答案。由于初中時期學生的競爭心理比較強烈，所以為了找到正確答案，會積極地閱讀材料、查找資源，這個過程有利于學生閱讀能力的提升。其中的主觀題目，要求學生具備充足的閱讀量，要求學生根據自己對地理知識的掌握程度，以及自己的表達能力，書寫一篇具有特定主題的地理論文。只有學生的閱讀量得到了提升，教師加以認真地指導，將會讓學生具備充足的感悟，并能有感而發(fā)，寫出高水平、內容豐富的地理文章。競賽的舉辦，能體現出學生現階段的閱讀能力以及所掌握的閱讀方法，有利于教師后續(xù)針對性教學的開展。

四、利用各種節(jié)假日，為學生布置閱讀作業(yè)

除了課堂中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教授學生閱讀方法外，教師還可以利用各種節(jié)假日為學生布置閱讀、繪圖等實踐性作業(yè)，以此提高學生的讀圖能力。當學生具備良好的讀圖、繪圖能力后，學生的地理知識學習難度會大幅度下降[3]。但是，這些能力并不是短時間內能培養(yǎng)的，所以教師可以為學生布置一些和生活貼近的讀圖作業(yè)，能讓學生的讀圖能力和繪圖能力得到增強，同時也會減少學生文字類型的作業(yè)數量，使學生的學習負擔得到減輕，感受到動手實踐的快樂，促使學生害怕讀圖的情緒逐漸消失，并更了解這個世界，更了解自己的國家，重新認識自己的生活。

結論：總而言之，古人曾言：“讀書百遍，其義自見。”作為一名初中地理教師，在授課的過程中必須要重視因材施教，為學生選擇合理的閱讀方式，引導學生通過閱讀掌握更多的地理知識，教師傳授的方式合理，學生自然會在教師的引導下，最終學會不同類型的閱讀方法，從而提升自身的閱讀能力。再加上學生的主動探究，必然會在短時間內容適應未來的閱讀需求，將地理這門課程學好。

本文系莆田市城廂區(qū)教育科學2020年度中學課題《初中地理閱讀方法的指導策略研究》（課題編號：CXKT202032）的研究成果

參考文獻：

[1]張建強. 在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義與路徑淺述[J]. 新課程，2020，（32）：45.

[2]楊倩. 基于地圖閱讀指導行為的初中地理課堂分析[J]. 中華辭賦，2019，（07）：144-145.

[3]廖勁松，廖光翠，廖心怡. 關于湘教版（2012）初中地理七年級教材改進的建議[J]. 地理教育，2019，（S1）：25.