核心素養下小學語文課外閱讀策略探微

陳金麗

摘要：教師要將閱讀教學向課外進行拓展延伸，加強課內外閱讀的聯動，促進學生的知識積累、思維發展、審美品位的提升。教師要鼓勵學生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內外閱讀的融合，引學生去搜集資料，教會學生閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。基于此，本篇文章對核心素養下小學語文課外閱讀策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;課外閱讀;策略探微

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學階段是學生正式與語文這門學科接觸的首要階段，也是他們閱讀習慣養成的重要階段。由于小學生在語文知識積累方面還較為匱乏，同時在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動并對他們進行科學有效的指導是十分有必要的。對語言文字的合理運用不僅可以幫助小學生更好地開展人際交流活動，還可以為其他學科的學習創造條件。課外閱讀可以幫助小學生實現閱讀范圍的拓展和閱讀內容的延伸。核心素養為相關閱讀指導活動的開展提出了新的要求。

一、語文學科核心素養的內涵

學生核心素養的培養，指的是培養出來的學生所擁有的品格和關鍵能力，應該是滿足終身發展與社會發展所需要的。落實立德樹人的重要舉措便是發展學生核心素養，它既是為了適應教育改革發展的大趨勢，又是我國教育國際競爭力提升的迫切需求。學生在語言實踐活動中形成了語文學科核心素養，語言知識與能力、思維方式與品質、情感態度和價值觀的綜合能力，這些都是學生在語文學習中可以獲得的能力。

二、小學語文課外閱讀現狀

課外閱讀的重要性受到忽視。課內閱讀是在統一的課堂時間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時間開展的。但當前，很多小學生的課后時間都被各種特長班和課業輔導班占據，很多家長則都將注意力放在了學科成績和特長培養上，并沒有為孩子安排特定的閱讀時間，對課外閱讀活動的組織和布置也不夠重視。還有部分小學生雖然在課外也會閱讀，但是他們的閱讀材料大多數是教輔類書籍，沒有機會選擇自己感興趣的書籍。教師雖然也會根據階段性的學習內容向學生推薦相關的閱讀材料，但在整體上對課外閱讀活動的組織不夠重視。

三、核心素養下小學語文課外閱讀策略

（一）合理選擇，融入名著

教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據學生的年齡特點向學生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當的修改。小學生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內容感興趣，教師要對學生進行正確價值觀的引導，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學生通過梳理書的結構，通過推薦新書引發其他同學的閱讀興趣，能促進學生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發展。

很多學生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們缺乏足夠的耐心，教師要消除他們對名著的畏難心理，要通過多樣的方法調動他們閱讀的興趣。如人文主題是“童年往事”，學生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學生的閱讀視野，提升學生的思辨能力。教師要帶領學生走進名著，有了課內學習的基礎，會大大降低學生閱讀整本書的難度。

（2）進行課外閱讀討論，提升認知深度

在小學語文課外閱讀中，教師為了讓學生對閱讀內容有更深的理解和認知，可以讓學生完成閱讀內容后進行交流討論，說出自己的閱讀感受，認真傾聽其他同學不同的理解。通過相互交流，學生能夠逐步補充和完善對閱讀內容的理解，獲得全面深刻的認識，提升他們的認知深度。

例如，在教學四年級課文《小英雄雨來》時，學生通過學習掌握了課文中六個小節的內容，從不同的方面了解了小英雄雨來后，教師可以讓學生閱讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》，在了解課文內容的基礎上進行拓展閱讀，從多個方面了解小英雄雨來。完成課外閱讀后，教師可以組織學生進行交流討論，讓他們說一說“我眼中的小雨來”，在交流討論的過程中，學生把對雨來的認識和理解說出來，并針對不同的認識進行了討論，使他們對小英雄雨來獲得了新的認識，提高了他們的閱讀深度和認知深度。

結束語

綜上所述，強化小學課外閱讀可以在促進學生全面掌握課堂教學知識的基礎上，有效提高學生的核心素養。課堂教育與課外教育相結合的方式，豐富了學生知識儲備的同時，賦予學生以一種全新的視角看待知識本身，從而提高了其閱讀、理解能力與表達能力，加強了對知識的掌握。

參考文獻

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