思維導圖在初中歷史教學中的應用策略探析

摘要：歷史是人類文明發(fā)展的起源。學好歷史、教好歷史是教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而隨著應試教育理念的根深蒂固，在現(xiàn)如今教學模式的發(fā)展過程中，仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學對教學任務量的施壓，在歷史學習的過程中還是采用大量填鴨式的教學。歷史本就是一門魅力十足的課程，卻因大量的知識點背誦，導致學生學習壓力過重，失去對歷史學科的學習興趣，這對歷史教學的發(fā)展是十分不利的。因此文章通過引入思維導圖，創(chuàng)新歷史教學模式，豐富教師教學效率的同時又能有效減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生對歷史學科的學習熱情。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學應用

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，這種圖形思維工具在教學實際過程中的應用是有利于教學工作的創(chuàng)新與提高的。隨著各種教學模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學科之間的明顯界限已經(jīng)消失得無影無蹤，更多的是學科之間無形的串聯(lián)。相信隨著新高考改革的不斷發(fā)展，各學科之間的差異化會逐漸縮小，因此在初中歷史教學的過程中也要提前做好教學探究工作，通過不斷創(chuàng)新各種教學輔助工具來推動教學質量的提高。

一、 初中歷史教學現(xiàn)狀

歷史從來不缺少屬于自己本身的學科魅力，缺少的是人們對它的了解與熱愛。在初中歷史學科興趣度的調(diào)研數(shù)據(jù)分析中，很喜歡歷史課程的占有36%、喜歡的占有49%、不太喜歡的占有15%、非常不喜歡的0。而造成不喜歡學習歷史學科的原因也分為幾種情況：學生中認為歷史本身就枯燥無味的占13%，表示不喜歡歷史教師講的課的占5.3%，不喜歡現(xiàn)在使用的歷史教科書的占5.1%，學生認為歷史課程要記憶的東西太多的占52.1%，其他的占24.5%。

透過這個簡單的調(diào)研分析結果表明：缺乏對歷史學科的興趣度并不是因為學生對歷史的厭煩，而很大程度是因為歷史學科繁雜零碎的知識點，使學習任務過重而產(chǎn)生的逃避心理，導致很多學生對歷史認知的局限與狹隘。

以上是對歷史學科關于興趣度的簡單數(shù)據(jù)調(diào)研，真正的分析還是要著手到歷史學科實際教學過程中去探究。在歷史教學過程中能夠清晰地感受到歷史課程是需要大量的基礎知識儲備的，對學生基礎知識的掌握要求度較高。只有對歷史有一個較為清晰的認知，才能幫助學生在歷史學習過程中有一個輕松的學習心態(tài)。歷史本身是一門綜合性較強的學科，在學習歷史的過程中除了對相關時間、事件、任務、地點等方面的內(nèi)容進行掌握，還要有透過事件看本質的能力，這才是學習歷史的關鍵點。

歷史學習有六要素：原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結果。其中時間、地點、人物是在學習歷史學科過程中掌握難度最低的內(nèi)容，只需要經(jīng)過簡單的記憶就能獲得相關的知識儲備。原因、經(jīng)過、結果在記憶的過程中可能會相對比較困難，需要重復性記憶。但由于初中教學進度是相對比較緊湊的，學生很難有大量或足夠的課余時間來加以背誦和掌握。因此在課堂掌握的內(nèi)容只是對講述事件的一個大體了解，具體細節(jié)還是需要學生課后的不斷記憶，才能達到牢固掌握的效果。而初中階段的學生學習自主性、積極性還處于比較薄弱的階段，需要教師在教學過程中不斷強化教學要求，督促學生及時完成教學任務，培養(yǎng)學生良好的學習行為與學習習慣。

二、 思維導圖在初中歷史教學中的應用意義

（一）強化記憶，減輕背誦任務量

在初中歷史九年級人教版第一單元有關于古埃及、古兩河流域、古印度這三章內(nèi)容的學習，其中的重難點，關于古老而神秘的文字“象形文字、楔形文字、字母文字”，三種文字的介紹就可以通過思維導圖的形式來進行?？梢岳脤D構圖的形象性，幫助學生更清楚分辨文字的特征，幫助區(qū)別記憶，這對初中學生的學習，既形象又便于記憶。在學習第二單元關于古代歐洲文明的內(nèi)容，可以利用思維導圖的形式將古歐洲文明劃分成三部分：希臘城邦與亞歷山大帝國、羅馬城邦和羅馬帝國、希臘羅馬古典文化。前兩部分可以以歷程和范圍為主，去利用思維導圖的形式讓學生根據(jù)所學內(nèi)容一點點填充，這樣學得的內(nèi)容，既系統(tǒng)又全面。后一部分可以根據(jù)文化的范圍，劃分文學、雕刻、建筑、哲學、法學、歷法等內(nèi)容，從文化范疇的角度去概況總結，有助于學生在今后復習的過程中有一個清晰、體系的框架，能夠很好地提高初中學生的學習效率。學生又可以將知識點羅列成思維導圖的模型，無需死記硬背，只需要多翻一翻相關的內(nèi)容，就能很好的記憶，這樣有效地減輕學生的背誦負擔，提高初中生歷史課程的學習效率。

（二）加深理解，提高學習效率

在人教版歷史課程資料的第三單元學習封建時代的歐洲章節(jié)時，有關于對宗教、土地、大學等內(nèi)容的學習，通過以文字中心作發(fā)散思維，對封建制度建立的相關內(nèi)容進行擴充，以事件發(fā)展為基礎來探析土地改革、城市與大學的興起對一個國家的影響，以此來幫助加深學生對封建時代的歐洲各方各面的了解。以時間、地點、事件、結果為思維導圖構建因素來全方位了解歷史知識，同時也能在有效的總結下掌握章節(jié)的重難點，便于對相關內(nèi)容的檢索與查閱，提高學生對筆記的利用效率，提高學生的學習效率。同理在學習第四單元封建時代的亞洲國家，也可以分兩個板塊。學習古代日本與阿拉伯帝國這兩塊內(nèi)容，以文字、數(shù)字為思考中心，引導學生自主構建思維導圖模型，帶動學生去聯(lián)想課堂串講的內(nèi)容，以故事線索為主體、時間線索為引，科學有效地幫助學生記憶封建時代的文明制度，以此強化學生對歷史學科的認識。

（三）深化學習，擴大歷史視野

在學習第四單元關于步入近代歷史進程中，歷史教師需要幫助學生探究有關西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展、了解文藝復興運動興起的緣起與緣落、感受探尋新航路里程所經(jīng)歷的跌宕起伏、認識早期殖民掠奪的殘酷與抗爭……這一系列的內(nèi)容都是有關近代文明發(fā)展的歷史見證，只有真正了解到有關歷史的真相，認識歷史的善惡，才能幫助初中學生更好地樹立歷史觀，以更廣闊的思維去看待歷史演變的過程。所有關于這些內(nèi)容的學習，除了需要教師在課上的引導，對歷史事件的描述與介紹，還與學生自我探究十分相關。學生在借助教材內(nèi)容，了解到事件發(fā)展的前因后果，但未必能以正確的價值觀去看待歷史的發(fā)展，只是了解到有關封建社會走向近代社會中所無法避免的愚昧，卻不能深層次認識到這是歷史進步的必由之路，是人性發(fā)展與歷史進程必須跨越的一步。所有接連構建的事實都是在現(xiàn)實依據(jù)下所產(chǎn)生的結果。因此對這一章節(jié)的學習，就要求學生對思維導圖基礎內(nèi)容進行掌握的同時，還要學會深化與了解，借助思維導圖應用場景的設計，來幫助學生深化對理論知識的學習，從歷史的角度去看待問題、看待歷史發(fā)展的盛衰交替。

三、 思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

根據(jù)上述對思維導圖在實踐課程教學中的應用上，能清晰地認識到這一輔助工具的運用對歷史課堂、對學生學習的重要意義。因此，接下來將著重介紹如何通過做好思維導圖在初中歷史教學中的應用策略，來創(chuàng)新這一模式的發(fā)展路徑，以此幫助歷史教育工作者獲得較為豐富有趣的內(nèi)容，讓更多學生愛上歷史。

（一）合理引入思維導圖，豐富教學內(nèi)容

歷史學科的教學不是單純局限于書本上的知識點，教師要樹立歷史觀，從宏觀思維上樹立學生整體觀，在教學內(nèi)容上豐富理論知識，探究歷史發(fā)展，引導學生在應試教育的背景下，以更廣闊的意識提升自身的綜合素質。例如：在人教版教材課本中學習關于蘇聯(lián)的社會主義建設內(nèi)容中，有關于戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、戈爾巴喬夫改革等內(nèi)容，可以引入蘇聯(lián)的時間線來認識與了解有關蘇聯(lián)的改革發(fā)展之路。通過列舉1917年到1991年的時間段，根據(jù)時間線來劃分其中所包括的內(nèi)容，從時間導圖來準確獲知相關政策大事件，以時間作為線索，探究蘇聯(lián)的社會主義建設和改革之路，能夠得出社會主義發(fā)展不是一帆風順的，道路是曲折的。通過創(chuàng)新將課本文字資料的論述變?yōu)橛行蔚臅r間導圖，幫助學生羅列出清晰的線索，在線索的擴充中，一步步來豐富課本的內(nèi)容。

（二）突出教學重點難點，提高教學效率

在學習人教版九年級下冊的內(nèi)容關于亞非拉民族主義運動的高潮過程中，如果教師在教學過程中，仍采用以往傳統(tǒng)的教學模式，而不是借助思維導圖的形式教授，導致的可能將會是一種低效的教學效果。這一章節(jié)在材料論述中可能是相對比較復雜，但借助思維導圖的形式中，可以幫助學生快速了解到有關這一教學的重難點。通過樹狀圖的形式幫助學生記錄重難點，這對學生的筆記記錄幫助十分有效。在遇到相關題型時，考查的是比較基礎、簡單的內(nèi)容。此時可以通過思維導圖檢索相關的時間線索、事件起源等方面的內(nèi)容，這樣在學習的過程中，能夠有效地幫助學生提高自身的學習效率。在突出重難點的過程中，可以借助摘錄、勾畫、縮減等形式，豐富思維導圖的內(nèi)容，可以使用不同色彩、符號來定義相關特征。例如，在論述意義相關的內(nèi)容過程中，可以突出重點詞匯，以不同顏色進行標注，來突出表現(xiàn)重難點，起到很好地強調(diào)之意。這樣在日常學習過程中，有關重點內(nèi)容，都可以輕松做到一目了然。

（三）引導學生自主構圖，結合學習實踐

在學習二戰(zhàn)后的世界變化的相關內(nèi)容中，各國之間的關系與局勢錯綜復雜。如何在撲朔迷離的國際環(huán)境中，讓學生通俗易懂地掌握這段歷史歷程？教師可以引導學生自主構圖，通過構建關系結構圖來幫助學生分辨清楚國際之間的國家關系，有助于學生在看待問題上更加客觀。在亞非拉國家新發(fā)展章節(jié)的學習過程中，可以引導學生做出思維導圖的對比圖，通過結合上冊有關亞非拉國家運動高潮的內(nèi)容，來對比這章節(jié)關于新發(fā)展的內(nèi)容究竟“新在哪里”。通過學生自主構建兩者之間的對比效果圖，結合習題練習遇到的問題去探究兩者之間的差異，有助于使教學內(nèi)容更加全面化。當然，在制作思維導圖的過程要注重符合邏輯性、時效性、真實性去繪制，也可以結合多維導圖的模式多樣化地豐富繪圖形式，使學生在繪圖的過程中，思考得更加深刻、全面。理論與實踐相結合的教學模式，對初中歷史教學的應用效果十分明顯。

四、 結語

綜上所述，思維導圖在增強課堂趣味性、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、開拓學生學習思維等方面都有著毋庸置疑、不可否定的重要性。做好思維導圖在實際教學中的應用，還有許多問題需要結合實際教學去分析探究。相信在不斷豐富與創(chuàng)新的歷史教學課堂會更加深受學生的喜愛。只有不斷加入與時俱進的內(nèi)容，才能在歷史教學中更有益學生的進步。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]陳秀蘭.思維導圖法在初中歷史學習中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[3]周穎.思維導圖在初中歷史教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[4]張燕.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[J].新智慧，2020（33）：59-60.

[5]胡麗娟.思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

作者簡介：

魏禮智，江蘇省南京市，南京市第六十六中學。