基于翻轉課堂的風景寫生課程混合教學模式研究

侯兆豐

摘要教育信息化2.0時代，如何促進信息技術與教育教學的深度融合，推動線上線下混合教學模式的改革，革新藝術設計專業基礎課程教學意義重大。本文從混合式教學與翻轉課堂的內涵入手，提出基于翻轉課堂的風景寫生混合教學模式設計理論，將其應用于教學實踐，實施效果表明：基于翻轉課堂的風景寫生混合教學模式在激發學生自主學習的興趣，打造高效課堂，提高教學質量方面優勢明顯。希望本研究能為藝術設計教育教學改革提供新的思路。

關鍵詞 翻轉課堂 混合式教學 風景寫生 環境設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.043

Research on Blended Teaching Mode of Landscape Sketch Course Based on Flipped Classroom

HOU Zhaofeng

（Guangzhou Huashang College， Guangzhou， Guangdong 511300）

AbstractIn the era of educational informationization 2.0， it is of great significance to promote the deep integration ofinformationtechnologyandeducationandteaching， promotethereformofonlineandofflineblendedteachingmode， andinnovate the teaching of basic courses of art design specialty. Starting with the connotation of blended teaching and flipped class， this paper puts forward the design theory of blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom， and applies it to teaching practice. The implementation effect shows that the blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom has obvious advantages in stimulating students’ interest in autonomous learning， creating efficient class and improving teaching quality. I hope this research can provide new ideas for the reform of art design education.

Keywordsflipped classroom； blended teaching； landscape sketch； environmental design

0引言

2016年教育部“十三五”規劃綱要中提出要推進高校線上線下混合式教學改革。2020年疫情期間各高校的在線教學實踐，促使教育工作者和研究者們更加關注“線上+線下”混合教學模式的合理應用。[1]目前基于翻轉課堂的混合教學模式在藝術設計專業基礎課程中應用的研究雖不多見，但也有一些有益的探索。伍瑩嘗試采用信息技術手段改進設計表達課程教學方法，以超星學習通為平臺創建在線課程，進行翻轉課堂的混合式教學實踐，[2]為本研究提供了一定的借鑒和啟示。衣霄等學者通過對翻轉課堂在環境藝術設計專業教學中應用的研究，指出環境藝術設計基礎課不適合翻轉課堂。[3]筆者對此持不同意見。筆者認為，翻轉課堂在藝術設計基礎教學中有很大的發展空間，設計基礎課程也是可以實施翻轉課堂的。基于此，本文選取風景寫生這門環境設計基礎課程作為研究對象，從個人的教學改革實踐出發，探討基于翻轉課堂的教學理念下風景寫生課程混合教學模式的構建、實施的過程及其成效。

風景寫生課程是高校環境設計專業大一學生必修的一門專業基礎課程，在實際教學中，風景寫生課程大都沿用了傳統教學模式，即教師簡單講授、之后現場示范，學生對景寫生，這種教學模式不適合當下環境設計專業學生發展的需求，存在著諸多問題，主要表現在四個方面：一是教學環境的限制。風景寫生屬于外出實踐課程，室外教學環境的復雜性和多變性使得教學活動難以達到預期效果，由于缺少專業的教學設備，教師現場授課、講評作業的教學效果不理想，授課內容只有少數學生能清晰看到、聽到、參與其中，大部分學生學習體驗感差，對授課環境不滿意。二是教學時間的局限。風景寫生實踐技能的學習需要教師作畫示范，學生花費大量的時間臨摹，這些基礎性的教學任務安排在課堂內，耗時較長，容易耽誤教學進度，很多學生表示實踐教學的時間不充裕，學習剛進入狀態，課程就要結束了。三是學生個體差異影響教學。受高考擴招等因素的影響，學生的繪畫基礎和對新知識的接受能力差異較大，學習水平參差不齊的狀況勢必對風景寫生教學帶來一定的負面影響。四是教學評價體系不全面。傳統風景寫生教學中，教師無法實時掌控學生的學習進度，對學生真實的學習狀態不甚了解，往往將作品的優劣作為教學評價的唯一指標，此舉有失偏頗。總之，傳統的教學模式已不再適應信息化教育環境的需求，教學方式亟待改變，翻轉課堂教學理念與混合式教學方法的結合，有助于變革傳統教學模式，解決教學中存在的突出問題，促進教學質量的提高。

1理論基礎

1.1混合式教學

混合式教學是一種線上網絡教學與線下實體課堂教學相結合的教學模式，它融合了面對面教學與遠程教學的優勢，突破了時空的限制，實現了線上線下教學優勢互補。同時混合式教學利用網上資源，重構教學流程，優化教學模式，將傳統教學中“先教后學”“學生被動學習”的模式，變為“先學后教”“學生自主學習”的模式，彌補了傳統課堂教學的不足。

近年來，隨著互聯網應用的普及，混合式教學受到一線教師們的認同，成為國內外專家學者研究和實踐的焦點，其外延與內涵也在不斷拓展。李逢慶認為“混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式”。[4]這一概念框架為本研究提供了理論支撐。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂的教學理念最早由喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯提出，它反轉了傳統課堂教學的流程，將原本課堂上講授的內容置于課外，課前學生通過教師錄制的視頻或課件進行學習，掌握基礎知識，課堂時間用來構建互動、討論等活動，幫助學生深層次理解知識和內化知識，促進學生高階思維的形成。相比傳統課堂，翻轉課堂在傳授知識的同時，更注重學生能力的培養。

翻轉課堂與混合式教學的概念容易混淆，兩者都依托網絡信息技術，線上與線下結合的教學方式，但兩者也有區別。混合式教學重點在“線上”與“線下”的融合，教學設計中缺少具體的實施路徑，李逢慶在其概念中用五個“適當的”對教學時間、媒體技術、學習環境、學生、能力進行了模糊界定，沒有明確指出具體應該“怎么做”。翻轉課堂提供了一套可供參考的流程，它將教學設計為課前、課中、課后三個環節，每個環節“做什么”“怎么做”相對比較清晰。翻轉課堂為混合式教學的有效實施指明了方向，可以助推風景寫生混合式教學實踐更高效地實現。

2基于翻轉課堂的風景寫生混合教學模式設計

根據環境設計專業人才培養目標，以培養學生實踐能力為主線，運用翻轉課堂教學理念，將風景寫生混合教學模式分為三個教學環節：課前階段、課中階段、課下階段（見表1）。

2.1課前階段

風景寫生課程教學雖然只有兩周，但實際授課時間卻不止這些。在正式上課前一周左右，線上教學活動就開始了。教師把準備好的相關教學資料，如與課程相關的慕課、自己錄制小視頻、圖片、文字資料等內容，進行資源整合，發布至超星學習通、云班課等網絡平臺，讓學生提前了解課程的概括、教學要求、教學目的，熟悉風景寫生的基礎知識，掌握寫生的構圖、技法、注意事項、步驟等內容。教師還會布置臨摹任務，讓學生臨摹優秀的風景寫生作品。學生自由安排時間學習，網絡平臺會記錄學生的學習時長，教師也會在每個知識點后面設置相關的小問題，測試學生學習的情況。由此，教師掌握學生的學習進度和學習狀況。同時學生可以通過微信、QQ等社交工具詢問學習中碰到的各類問題，如水彩、馬克筆、鋼筆工具的選擇，技法的應用等，教師在線及時答疑，與學生互動交流。針對不同基礎的學生，教師進行分層教學。根據學生整體學習的情況，教師還會選擇性地進行直播教學，幫助學生掌握課前必備的基礎知識，保證學生在線下上課時具備一定的理論與實踐基礎。

2.2課中階段

課中是教學活動的重要環節，主要是線下教學為主，線上教學為輔。線下教學包括情景授課、對景寫生示范指導、素材收集、寫生創作、作業點評等內容，線上教學為學生線上學習與教師線上答疑，具體教學設計如下：首先，教師帶領學生考察寫生場地，通過情景教學，讓學生對當地的民風、民俗、地域文化進一步的了解，同時教師現場講解風景寫生課程的重點、難點，幫助學生內化課前所學的知識。其次，主講教師通過邊做寫生范畫邊講授的形式讓學生進一步了解對景寫生的構圖、透視、配色、技法等要求，學生現場觀摩學習，在這一過程中，課題組的其他教師錄制現場授課視頻，之后上傳至網絡學習平臺，供學生反復學習。學生現場學習后分散到合適的寫生地點，進行對景寫生訓練，寫生過程中遇到問題可面對面咨詢教師，也可以線上提問。教師在寫生場地巡視指導，“線上線下”同步回答不同寫生地點學生的提問，現場對學生作品逐一點評，指出問題所在，引導學生自己解決寫生中的問題，督促其修改。再次，教師指導學生利用攝影、攝像、速寫、訪談等手段收集設計素材，學生以小組形式共同完成某一主題的收集，并對收集的素材進行整理、分析、討論，繼而進行風景寫生的創作。創作是在對景寫生基礎上的提升，要求學生結合專業特點，從傳統的繪畫思維轉變至設計思維。例如，在陽江沙灘主題公園寫生訓練中，要求以快題的形式表現設計方案，學生個人不但要對景寫生完成公園景觀效果圖，還要與小組同學共同完成現場考察、勘測，按比例繪制準確的平面圖、剖立面圖，以及重點部位的裝飾詳圖、節點大樣圖。寫生創作以學生自主學習、合作學習為主，學生充分參與，教師適度引導，師生共同完成教學任務。最后，教師在線下課程結束前進行總結，對學生的作品統一點評，鼓勵學生互相學習與交流，調動學生的學習積極性，讓被動學習變主動學習。

2.3課后階段

課后階段是風景寫生課程教學活動的收尾環節，在這一階段，風景寫生課程線下教學已經結束，但線上教學活動還要持續一段時間。教師利用課余時間組織學生與同專業其他班級的學生共同參加線上云展覽、線下校內匯報展，檢驗風景寫生的階段性成果和最終成果，給學生提供觀摩、鑒賞、學習優秀作品的機會，激發并維持學生的學習熱情。之后，教師在線上組織學生進行教學評價，利用網絡平臺收集調查問卷，進行教學成效反思，進一步完善風景寫生課程的教學設計。

3風景寫生混合教學模式的應用與效果分析

3.1實施過程

本研究于2021年4月進行，主要研究為期兩周的風景寫生，在此期間沒有其他課程的干擾，實驗效果進行了一個學期的跟蹤實驗，研究員為筆者與課題組成員。受試者為廣東某高校一年級的61名本科生，分別來自環境設計3個自然班，其中2個班作為實驗組，1個班作為對照組，課程學習前，學生水平差距不大，研究采用對照實驗法，對比分析在傳統教學模式和混合式教學模式下學生對風景寫生這門課程的學習滿意度、個人作品提升程度以及最終成績。借助于微信、云班課等平臺發放資料，分析數據。學生成績包括平時成績與期末成績，分別占40%、60%，平時成績包括平時練習、練習前后進步情況、課后學習資料情況、平臺互動情況。期末作業即風景寫生創作的情況。通過匿名調查問卷的形式了解其滿意度。

3.2效果分析

實施混合式教學的2個班級，取得了很好的教學效果，學生表示不懂得反復觀看；時間安排緊湊，兩周的考察學到了很多東西；學生自由安排學習時間，隨時能與教師交流溝通，滿意度較高。從作品本身看，實施混合式教學的班級，作品質量明顯有所提高，較之學習前有了大幅度的提升。同等水平完成各項打卡任務的學生作品要比沒有按時打卡的學生作品質量好。而未實施混合式教學的班級，作品質量一般，寫生前后個人水平的提升程度小。有學生提到，有些講過的知識記不清楚，不好意思再問，影響了知識的掌握和應用。通過實驗結果驗證了風景寫生實施混合式教學研究方向的可行性，相比傳統風景寫生教學，更能激發學生主動學習的積極性，提高教學質量。

4結語

通過風景寫生課程的教學實驗，筆者認為基于翻轉課堂的混合教學模式有助于優化風景寫生的教學流程，完善教學設計，激發學生自主學習的興趣，打造高效課堂，對提高風景寫生的教學質量作用明顯，將其應用于藝術設計專業基礎課程教學中是可行的。然而，本研究還存在一定的不足：第一，教學實驗的時間太短，對后續專業課程學習的影響效果還未顯現。第二，教學實驗僅選擇了一所院校的一個專業基礎課程，實驗數據是否具有普適性有待進一步驗證。本研究從研究方法上改革藝術設計專業基礎課程教學，旨在拋磚引玉，為藝術設計教育教學改革提供新的思路。

課題：廣東省教育科學“十三五”規劃項目（項目編號：2020GXJK439）；廣東財經大學華商學院2018年“民辦高校質量工程”項目（項目編號：HS2018CXQX20）

參考文獻

[1]田媛，席玉婷.高校混合課堂教學模式的應用研究[J].中國大學教學，2020（8）：78-86+96.

[2]伍瑩.透視學在手繪草圖教學翻轉課堂中的應用[J].裝飾，2020（11）： 142-143.

[3]衣霄，任文杰.論翻轉課堂與環境藝術教學[J].裝飾， 2015 （12）： 128-129.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.