基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式研究

袁瑤薇 王曉慧 姜國華 劉洋

摘要目的：構建基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式，并探索其應用后的教學效果。方法：選取2020級中醫學一、二教學班分別作為對照班和實驗班。對照班采用傳統的線下授課模式開展組織學與胚胎學教學，實驗班采用基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式。結課時，比較兩個教學班的理論測驗成績，并在實驗班開展關于混合式教學效果的問卷調查。結果：結課時，實驗班的理論測驗平均成績高于對照班（P<0.05），問卷結果顯示，此教學模式能起到提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生發現問題、解決問題等作用。結論：基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式能夠提升學生的學習熱情和能力，提高組織學與胚胎學的教學效果。

關鍵詞 組織學與胚胎學 學習路徑 混合式教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.033

Research on the Mixed Teaching Model of Histology and Embryology Based on Learning Path

YUAN Yaowei， WANG Xiaohui， JIANG Guohua， LIU Yang

（Department of Anatomy and Embryology， School of Basic Medicine， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

AbstractObjective： To construct a hybrid teaching model of histology and Embryology based on learning path， and to explore the teaching effect after its application. Methods： the first and second teaching classes of 2020 traditional Chinese medicine were selected as the control class and the experimental class respectively. The control class adopts the traditional offline teaching mode to carry out histology and embryology teaching， and the experimental class adopts the mixed teaching mode of histology and Embryology based on learning path. At the end of the class， compare the theoretical test results of the two teaching classes， and carry out a questionnaire survey on the effect of mixed teaching in the experimental class. Results： at the end of the class， the average score of the theoretical test in the experimental class washigherthan that inthecontrolclass（P <0.05）.Theresultsofthe questionnaire showedthatthis teaching mode could improve students’ interest and enthusiasm in learning， help students find and solve problems，etc.Conclusion： the mixed teaching mode of histology and Embryology based on learning path can improve students’ learning enthusiasm and ability， and improve the teaching effect of histology and embryology.

Keywordshistology and embryology; learning path; mixed teaching

組織學與胚胎學（以下簡稱“組胚”）是研究人體微觀結構及其功能和個體發生、發育的學科。組胚教學內容中包含大量形態學名詞，并涉及人體微觀與宏觀結構的關系、平面與立體結構的關系、結構與功能的關系等，具有一定復雜性。組胚課程授課對象為大學一年級醫學類專業學生，一些學生在學習繁雜的組胚內容時感覺吃力，學習效果欠佳，究其原因主要有三方面：（1）學習過程缺乏科學引導：很多學生對大學里相對自主的學習方式感到不適應，尤其是組胚教學內容較多，學生不知道從何學、如何學，沒有合理的學習步驟和計劃，導致低效學習大量存在，很難實現深度學習;（2）僅采用課堂面授形式不符合當今學生的學習興趣和特點，并且僅在有限的課堂時間內、依靠傳統教學方式開展教學活動很難達到金課標準;（3）缺乏科學的教學評價體系：傳統組胚考核方式由出勤、平時測驗、繪圖作業和理論試卷測驗組成，其中后兩者是在結課時進行。因此無法實時監督、反饋學生的學習狀態和效果，并且教學評價內容和形式等較單一，很難促進學生的全面發展。

混合式教學能將線下課堂教學和線上教學的優勢整合在一起，[1，2]且近年來以云班課為代表的手機教學APP大量涌現，利用這類APP開展教學不僅能使教學活動多樣化，還能對教學數據進行即時分析、反饋。因此，為了解決組胚教學中的問題，筆者所在教研室借助云班課功能，構建出能夠引導學生按照教師預設的學習路徑、循序漸進地學習組胚內容的混合式教學模式，即基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式，并將其用于組胚教學中，取得了較好的成效。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取黑龍江中醫藥大學同時開設組胚課程的2020 級中醫學一、二教學班為研究對象。其中，中醫學一教學班共154 人，作為對照班，中醫學二教學班共143人，作為實驗班。兩個教學班授課學時數、教師均相同。

1.2方法

1.2.1 對照班的教學模式

采用傳統課堂面授教學模式。平時成績考核由出勤、作業（一次）和平時測驗三項組成，結課時進行理論測驗。組胚課程總成績由平時成績（占40%）和理論測驗成績（占60%）組成。

1.2.2 實驗班的教學模式

采用基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式。該教學模式的構建、實施過程如下：

前端分析。在開課前開展以下工作：（1）教學內容分析：分析組胚課程各部分教學內容的難易程度和內在聯系，以及與其他學科的交叉關聯;（2）學習者分析：通過在云班課上開展問卷調查和測驗，分析學生的學習基礎、學習特點和興趣等;（3）其他：對云班課功能特點、運行穩定性等方面進行考察分析。

學習路徑的設置以及教學資源和活動的設計開發。筆者所在學校的組胚課程為32學時，包括22學時理論和10學時實驗。為了科學引導學生學習和開展教學評價，首先，依據教學內容分析結果并兼顧學時數的均衡將組胚課程劃分為5個教學單元，每個教學單元為6學時左右，其中包括2 學時實驗。對各教學單元教學的教學內容進行分解、排序、重構，設定適當的學習目標。接下來，按照學生的認知規律將每個教學單元的學習路徑設置為：基礎喚醒、新課預習、重難強化、應用交流和拓展反思六個步驟。之后，依據學習路徑劃分線上和線下教學內容，利用云班課功能設計、開發“進階式”難度的教學活動和學習資源。

基于學習路徑的混合式教學的實施。依據學習路徑開展的組胚混合式教學流程具體如下（見圖1）：（1）基礎喚醒：課前在云班課發布基礎測驗來檢測學生學習新課的基礎，之后公布答案和解析，或者在云班課上發布基礎知識資源，幫助學生鞏固基礎知識;（2）新課預習：課前在云班課發布學習目標和相關預習資源，布置預習任務，同時發布預習測驗來檢驗組胚課前預習效果;（3）重難強化：課上教師對組胚重難點、易混淆知識點精講，之后，利用云班課開展課堂任務、隨堂測驗、頭腦風暴等活動，對重難點進行鞏固練習;（4）應用交流：課后利用云班課布置思考題、小組任務題目，促進學生靈活應用所學組胚知識解決問題并促進學生之間的交流、協作;（5）拓展反思：課后在云班課上發布拓展學習資源和學科交叉類學習任務，使學生掌握學科前沿、觸類旁通，在每個學習單元完成時發布學習反思任務，讓學生對自己階段性學習情況進行反思、總結，以便及時改進學習中的不足。

混合式教學評價體系。在組胚教學過程中采用形成性評價，在結課時采用終結性評價。由于云班課能記錄學生在線上完成教學活動和查閱學習資源的過程和結果，并給予其相應的經驗值，而且對于線下開展的教學活動（例如，課堂提問、搶答等），教師也通過云班課的課堂表現功能以經驗值獎勵和扣除的方式進行記錄。同時，云班課能對學生學習數據進行實時分析。因此，在開課過程中，教師利用云班課功能開展形成性評價，及時改進教學（見圖1）。此外，由于利用云班課開展的教學活動豐富多樣，所以可以從學生的出勤、活動參與度、作業完成度、學習效果等多方面對學生學習的全過程進行考察，有的教學活動可采用生生互評，這樣既豐富了組胚課程的評價形式、內容和主體，又促進了學生學習能力和效果的全面提升。結課時，通過理論測驗進行終結性評價。平時成績和理論測驗成績分別占總成績的40%和60%，平時成績由學生在云班課所得經驗值換算而成。

1.2.3 教學效果評價

結課時，對照班和實驗班采用同一套試題進行理論測驗，比較兩教學班成績。此外，還對實驗班進行了關于混合式教學效果的問卷調查。

2結果

兩個教學班理論測驗成績（見表1）顯示，實驗班平均成績高于對照班，差別有統計學意義（P<0.05）。結課后，對實驗班143名學生進行的問卷調查結果（見表2）顯示，基于學習路徑的混合式教學模式能夠提升學生學習組胚的興趣和積極性，通過云班課開展不同難度多樣化的教學活動能夠幫助學生發現學習中的問題，并提高了學生理論聯系實際、解決問題的能力，通過對學生學習組胚過程的引導，幫助學生提高了自學能力，也加強了師生間的交流。

3討論

組胚課程教學內容多，難度大，在課堂有限的時間內僅使用傳統方式授課很難達成組胚課程目標。而開展混合式教學能夠使課程在教學時間和空間上得到延展。[3]對于學生在學習組胚過程中出現的不明順序、不懂條理、不知主次等不會學的問題，就需要教師給學生預設一條較為清晰的學習路徑。學習路徑，是學習過程中各學習資源和活動按照一定規律形成的順序連接，科學的學習路徑能夠提升學習效率，事半功倍。[4，5]本研究借助云班課功能所構建的基于學習路徑的組胚混合式教學模式能夠發揮以下作用：（1）通過組胚知識的重組以及與其他學科的融合來揭示知識的本質和聯系;（2）科學引導學生依照學習內容的內在聯系和難易程度有序地查閱學習資源、參與學習活動、完成學習任務，有助于學生由易到難逐步探索、掌握組胚學習內容，為學生搭建學習支架，激活他們的思考和探究，促進深度學習，提升學生高階思維能力;（3）與混合式教學相配合建立的評價體系使教學和評價一體化，不僅能夠及時反饋組胚教學中的問題，為教師提供調整、改進教學的精準依據，而且能夠對學生的學習過程進行全程的記錄和全面的評價，促進學生各方面能力的提升。下一步，我們會對該教學模式做出進一步調整，比如，提高教學活動的趣味性，適當增加教學活動的難度，增加知識點總結類的學習資源等，從而不斷完善混合式教學模式，促進組胚課程質量不斷提升。斷完善混合式教學模式，促進組胚課程質量不斷提升。

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題（GJB1421312）：基于學習路徑的組織學與胚胎學混合式教學模式研究與實踐

參考文獻

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）：1-5.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

[4]夏莉，夏光峰.LearningPath（學習路徑）在大學英語翻轉課堂中的應用[J].黑河學院學報，2020，11（6）：113-117.

[5]李璇律.學生深度學習路徑與教學策略——基于設計的研究[D].昆明：云南師范大學，2020.